让中等生也享有一片阳光

让中等生也享有一片阳光

　　中等生各方面均无突出的表现，常常被教育者忽视，也容易造成学生才能的埋没。水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。中等生所孕育的潜质是教育的巨大资源，一旦这部分学生的潜能被调动起来，必然会为班级建设带来勃勃生机。

【情景回放】

　　“我是平凡的中等生。智力有限，还不肯整日泡在书本作业里——做尖子生这辈子恐怕没希望了。做后进生容易，可我又没这个胆——我妈不骂死我、我爸不打死我才怪呢！因为我是中等生，所以在班级里常常呆在被遗忘的角落，没有阳光雨露，甚至连雨雪风霜都没有。平时上课，答题的机会大多数是差等生的；好容易有节公开课，差不多又成了尖子生的专场。优秀没我的份，鼓励早被后进生垄断了。为了不让老师忘记我的存在，我只能故意制造些事端——那批评也是爱和关注啊！” 
　　“如鱼饮水，冷暖自知”，这篇典型的中等生心态实录，道出了一个事实——中等生虽然面广量大，却处于被老师遗忘的边缘。

【案例分析】
中等生：一个需要被激活的群体
宝应实验初中  包春华

　　从案例中可以看出，这位中等生心细，善于察颜观色，有追求和向往，有较强的自尊心，希望得到教师的关注与肯定。但是，由于大部分中等生的学习、表现一般，没有明显的优缺点。中等生既不像优等生那样事事走到前面，在班级中发挥着较大的作用，受到特殊待遇，成为班级的重点培养对象；又不像性格异常或有不良习惯、处处给老师找麻烦的学生，成为老师教育的重点。
　　事实上，在我们日常的教育教学工作中，新接触一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大，细观察会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生，而中等生很少。由于中等生的个性特征往往是模糊而脆弱的，因此教师很难经常在公共场合给他们适当的表扬或鼓励以激发他们的学习自信心；也难以经常使用有效的批评手段使他们吸取教训，促进其发展。
　　美国心理学家霍华德·加得纳提出人普遍具有七种智能：音乐、身体运动、语言、数学逻辑、空间、人际关系、自我认识七种智能，这七种智能在个体身上发展很不平衡。对于中等生来说，这七种智能常处于“蛰伏”状态，只有在一定的社会环境和特定的教育环境中才会被激活，发生“沉醒体验”，并产生强烈的情感，这种情感会让他们有一个新的起点，对学习产生重大的影响。
　　教师在管理过程中只有不断和中等生接触、交流，细心观察，全面、准确地认识每个中等生的发展特点，找出他们的“闪光点”，才能激活“沉醒体验”，从心理上进行突破，使得他们在学习上树立“力争上游”的信心与决心。中等生的资源丰富，只要能让他们产生“沉醒体验”，就一定能够更好地促进中等生的发展。

【教育对策】
关爱中等生从课堂开始
宝应实验小学  王强国

　　理想的课堂应该兼顾所有的学生！然而在现实的课堂中，我们往往紧盯了后进生，留意了尖子生，却忽视了中等生！那么课堂中，该如何关爱中等生，笔者的做法如下：
　　一、眼到
　　眼睛是心灵的窗户。教师一个激励的眼神，会给学生极大的鼓舞；教师一道关爱的目光，会给学生莫大的安慰。作为体态语言的重要组成部分——眼睛，在中等生的关爱上更具有独特的功能！一节课，我们所能提问的对象是有限的，能落到中等生身上的则更少（平时后进生是主角，公开课尖子生是主角）。这个时候，我们完全可以用目光弥补这一不足。个人做法是：每节课，力争在捕捉到对方眼神的前提下，在每个中等生的脸上停留1～2次，每次时间为1～2秒。您可别小看这短暂的对视，它能点燃学生学习的热情，促进师生之间的情感交流！
　　二、口到
　　在课堂教学中，我们常常略带夸张地评价后进生：“有进步！”“真不错！”“你真行！”……我们也会翘起大拇指评价尖子生：“真棒！”“很了不起！”“都可以当小老师了”……对于中等生而言，他们对问题的见解，其准确性比后进生略高，而深刻性比尖子生略低，课堂中，如何对他们进行评价，老师们招数不多！笔者的做法是坚持鼓励为主，实行分层评价！对于他们不正确的回答，可以这样评价：“你已经动脑筋了，再想想，老师相信你一定能找到正确的答案”等；对于他们不太成熟的看法，我会说：“你已经接近正确答案了，继续思考，也听听别人的想法”等；对于他们正确的回答，则说：“你的方法很实用，再想想有没有其他更好的方法”等等。分层的评价，会使学生最大范围、最大限度地感受到教师的关爱，获得积极的情感体验。
　　三、手到
    我们不妨来简单分析一下中等生的求助心理。如果中等生遇到了什么难题，首先，他不会去向后进生请教，事实上也不大可能；同时他们也一般不愿向尖子生请教，因为在潜意识里，他们会觉得自己付出了和尖子生同样甚至更多的努力，效果却不及尖子生，强烈的自尊心，会使他们放弃求助或不懂装懂。作为教师，我们应该敏锐地意识到这种心理状态的存在，个人做法是：一方面鼓励他们虚心向尖子生求助，告诉他们“不耻下问”、“虚心使人进步”等等。另一方面，在条件允许的情况下，教师直接给他们帮助！拥有一双贤惠的“双手”，你会发现中等生听得有多么认真！
　　四、心到
　　教师在一节课上，给中等生一个关注的眼神，一句真诚的表扬，一次有效的指导并不难。难的是如何能“习以为常”？听来好像困难重重，其实并不难。在平常的教学中，对于问题的设计，内容的安排，应该说，我们都是以中等生为假设对象的。课堂中，我们也或多或少地关注着那些中等生，只不过，我们没有把那些无意行为，变成有意行为，没能把那些有意识的行为，上升为一种创意的行为！归根到底，我们没有真正把中等生放在心上。事实上，只有我们心中有中等生，我们的眼中才会有中等生；只有我们心中有中等生，才会在课堂落实“关注中等生”，继而在班级管理等其它方面给中等生更多的关注。


中等生，想说爱你也容易
宝应实验小学  郝玉梅
　　所谓中等生，是指在班级中处于中间层次的学生。一般而言，约占班级总人数的70％。中等生在班内比例之大，人员之多很难成为教师关注的焦点。然而，中等生同样渴望教师的重视与关爱。如果我们对这部分学生多给予关注，“抓两头，促中间”，中等生完全可以转变为优等生，他们也可以推动整个班级的进步。