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“三 有”谋宁静
监利新教育实验学校 易贤海
从哲学的角度讲，快乐而平和的人具备的条件有三：一是有事做，二是有希望，三是有爱心。学生在自习课上拥“三有”，往往乐于做自己该做的事，教室容易宁静。
一、有事做，避免学生无聊。
1、做可做之事，难度要合理。
2、做有压力之事，时间上要有限制。
3、做有目标之事，任务尽量明确。
二、有希望就有乐趣和动力。
1、学生的劳动要在尽量短的时间内得到评价。
2、多一些肯定和表扬。
3、美好的未来与今天的进步牢固结合。
三、有爱心的学生会爱人。
1、引导学生对父母感恩，珍惜分分秒秒的学习时间。
2、引导学生关爱同学，干扰同学学习可耻。
3、教师受到学生喜爱，学生会主观上少惹老师生气。
总之，有事做，且时间逼得紧，则无暇打闹；有希望，则乐于做自己该做之事，无力喧哗；有爱心，则注意公共秩序和课堂纪律，何谈下位走动。当然，以上“三有”，尚需与班规等有机配合，也非一日之功。需抓纲挈领，从源头根本堵之；勿舍本趋末，疲于奔波。若能如此，自习纪律可以由乱变治，港湾可以宁静矣。
【往事回忆】
让他们冷静下来
宝应实验初中 殷玉龙
下课，刚回到办公室，椅子还没坐热，值日班长气喘吁吁跑来，“老师，不好了，王建和王伟在自习课上打起来了”。强行咽下还在嗓眼里茶，心里气急了，这两个家伙真不让我省心啊。桌子一拍，直奔教室，老远就听学生喊：“老师来了，老师来了”。两个人松了手，但还在怒目而视。再走近一看，呵，这个惨状啊，王建的上衣被扯坏了，王伟的脸上多了几道血痕。
“跟我到办公室去，”强忍住怒气，我大声喝到。
“说，怎么回事！”
“他先惹的我。”
“不对，是他先动的手。”
“是你！”
“是你！”
……
两个人在办公室居然吵起来了，看来今天的问题有点棘手，怎么办？双方都在气头上，这样下去，根本解决不了问题，甚至会恶化事态。
“好，都认为自己有理，是吗？来，我发给你们每人一张白纸，一支笔，专门写对自己有利的理由，但必须是不违反校纪校规、站得住脚的理由，尽管写。”
趁两人各自为自己寻找“理由”的机会，我到班上了解了事情的相关经过，根本没什么大事，只是相互开玩笑发生争执，进而打斗。心里有了底，回到办公室，发现两个人坐在那儿没动，便问：“怎么回事啊，刚才不还满肚子的理由吗？怎么不写出来啊？”
两人都不吱声，其实我心理清楚的很，涉及到打架，哪条理由都不可能不违反校纪校规，他们根本就没办法写，写出来也通不过。只是为了让他们都能冷静下来思考问题。
“既然没有，那就这样吧，每人不管对方态度如何，都只找自己的错误，找的越多，分析的越仔细，说明认识的越充分，处理时也就可能越轻。”
“我不应该一时发急，出手推他。”
“我也不冷静，立即还手。”
“我这样做，伤害了同学的感情，他还请我吃过方便面呢！”
“我也一急就忘了朋友之情，上次我生病扎针，我害怕，还是他陪我的呢！”
……
说着，说着，两个人竟然说起对方的好来了。时机成熟，我立即问：“你们认为，今天发生这样的事情最重要、最根本的原因是什么？”
“不冷静”，竟然是异口同声。
“对，正是因为不冷静使你们忘却了同学之谊、朋友之情，忘却了校纪校规，才发生了今天这样不愉快的事情，不仅造成了个人之间的伤害，还给班级造成不良影响，所以我们一定要记住，今后遇事一定要冷静，千万不能由着自己的性子，想怎么样就怎么样，那会酿成大错。今天的事你们看怎么办？”
“我们和好。”
“还有呢？”
“我们在班级检讨自己的错误，我们给班级摸了黑。”
“嗯，不错，但我还得处罚你们，罚你们在班级给全体同学分析这个事情的原因及你们的认识，帮助大家以后不再犯这样的错误。”
“行！”
两个人一同离开了，我陷入了沉思。是的，现在的孩子由于多种原因，自我中心的意识比较强，而且自控力比较弱，处理事情往往会不冷静，教师也由于年轻而容易动怒，如果不加以控制和引导，对这类事情采用高压的政策、方法，以暴治暴，用教师的威严和压迫的方式去解决这个问题，可能是治标而不治本，即使双方认了错也不会心悦诚服，更不用说两个人和好如初了。
新的课改倡导“以人为本”的理念，学校也一再强调不得体罚或变相体罚，于是好多老师生怕沾上体罚而解释不清，对于此类问题手软，往往应付差事，不管不问，素不知，这样会留下极大的隐患，学生认识不到错误，甚至还会把这种方式当作今天解决问题的有效手段，反正老师不会把我们怎么样。这种结果就与以人为本背道而驰了，所以老师必须及时灵活处理！
