让自习课成为平静的港湾

【蓝色畅想】

由“自习课”说开去
监利一中高二（7）班  唐静

    翻翻高中的课表，我们会惊奇地发现自习课增多了。任何事物都有两面性，这不，那些自立能力强的同学如获至宝，而那些平时总是靠老师指导的同学一下子不知所措，真是几家欢喜几家愁。由此，我们不得不谈起这个话题：到底是教师的指导性重要还是学生的自立性重要。
    教师的指导是重要的，它犹如一把开启你智慧之脑的钥匙，让你的思维开始跳跃。人非生而知之者，孰能无惑！孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉，可见老师的指导是多重要。如果孔子不得到他的老师们的指导，恐怕也成不了圣人吧！
    自立却是更重要的。自立，是人心中无形的长鞭，时时告诫自己要做什么，而不做什么。它打破你常规的思维方式，不再墨守成规；它会教会你持之以恒，不会因为一棵大树而放弃整片森林，不会因为一时的不顺而止步不前。张海迪、林肯都是这方面的榜样。他们不会因为没有老师的指导就对前途心灰意冷，而是靠自己的努力去开创了属于自己的未来。这样的人难道不值得我们钦佩吗？
    但是，我们不能一味地主张自立，毕竟我们不是张海迪，也不是林肯，自立性也没有他们强。我们需要的是指导与自立的双效结合。
    其实，指导与自立的关系就好比制造“国宝”果素汁饮品。北京康乐园从日本黑田村买来了胡萝卜种子，种植到中国的大地上收获的果实，用中国的加工技艺，加进中国唯一从盐藻中提取的天然胡萝卜作为增补剂，便合成了名为“国宝”的果素汁饮品。自立是学习的基础，有了自立，你才会踏踏实实地学习。如果没有自立，再多的指导也是空谈，是毫无意义的。指导是先进的加工技艺，是专门来雕琢这颗自立的胡萝卜，让它走上成功之路的。
    有名的物理学家杨振宁先生，其先他是研究实验物理的，但他怎么也做不好实验。那时，在他的那个学校流行这么一句话：“哪里有杨振宁，哪里就有爆炸！”他的导师米勒劝他改学理论物理，杨振宁听从老师的教导，开始了理论物理的研究。最后，与李政道一起获得了诺贝尔物理学奖。如果当初没有米勒为他引导正确的方向，恐怕他还是个无名小卒吧！
     由此，我们看到了指导与自立结合的魅力。只靠指导，你永远是被动的，当指导消失时，你什么也做不了；只靠自立，那样会使自己多走一些弯路，有可能踏上错道。学习就如驾船行驶，只有自立的动力，不会知道自己是否会到达目的地；但是，只有指导的导航，动力不足，也到不了目的地。只有导航与动力相结合，才能到达目的地。让我们在自立的推动下，接受指导的导航，驶向理想，驶向成功！

【观点扫描】

把自习课还给学生
武知名

    现在，不少的学校都把课程表排成教师授课内容，学生一天到晚很少有自习时间。对于老师布置的作业，学生几乎都是在课下挤时间做，不少学校的学生甚至连课外活动时间也被各种作业挤占。学生没有自习课的原因，有的学校认为一旦放给学生自习时间，他们的自习纪律就难以控制，即害怕学生自习课乱起来。而且有的学校和教师认为，学生不会上自习课。这些不设立学生自习课的管理措施和观点是对教育的误解。中外的著名教育家，都提倡让学生从课堂中解放出来，让他们学会自主学习。现在有的报刊还对此问题展开讨论，即学生是否应该有自习课。其实在提倡素质教育的今天，这种讨论又显得多么不合时宜啊。我们对学校设立学生自习课应该抱着绝对的赞成态度。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，作者从教育亲历中，多次倡议学校要为学生留出来思考的自由时间。这个自由即是学生能够自我支配的自习时间。学生的智力发展是在自我学习中培养的，而不是教师教出来的；学生未来的学习和生活能力是在独立思考中得来的，而不是在教师的支配下得来的。解放学生的自习课，即能解放学生的思维空间，改善他们的思维方式，拓宽他们的思维路子。当然，解放学生的自习课还需要学校和教师的指导，让学生能尽快学会和适应自主学习的方式。

“自习课”应该改一改
江苏省泗洪县职业教育中心  戴林东

　　多少年来，在学校的课程设置与安排中，“自习课”始终名正言顺地占有一席之地。每个班的“课程表”上，每周总要有一至两节的“自习课”，不少学校每天还要加上“早自习”和“晚自习”。在教育评估类的检查中，人们也都很关注学校是否开足了“自习课”。可见，“自习课”在学校教育教学中对学生的学习和发展具有着重大意义。
    然而，纵观建国以来的教育发展史，我们可以看到，教育改革浪潮迭起，成败得失包容了学校教育的各个领域，而惟独没有触及过“自习课”的改革。在新课程实验迅速推进的今天，人们都围绕学科课程在进行着观念的冲刷和行为的革新，在热切地营造着多维度、多空间地发展学生全面素质的理想氛围，但是“自习课”仍然没有摄入人们改革的视野。应当承认，“自习课”在我国学校教育中长期受到冷落，已经陷入了“悲哀”的境地。
    长期以来，人们已经习惯于把“自习课”当作“不正规的课”。人们是这样想的，也是这样做的。有些学校把“自习课”列为班主任“看管的课”，而班主任则把它当作“班会课”的延续，在“自习课”上处理一些班级事务（包括表扬和批评学生），或者作为自己所带学科的补充课。有些学校虽然没有规定“自习课”是谁的课，但有的科任老师因为教学质量不高，对自己所带学科的教学任务完成到什么程度心中无底，便抢占“自习课”作为学科教学的补充课。更多的学校是把“自习课”当作学生的作业课看待，学生如果不是在默无声息地做作业，那就被看作纪律差、效率低，一句话就是“班级管理差劲”。还有些学校甚至对班级“自习课”进行量化打分，纪律好的（学生不讲话、不走动，齐刷刷地在看书、做作业等）就打高分，否则就打低分，并且将量化结果与班主任工作评定直接挂钩。也有的学校又不关心“自习课”，对“自习课”听之任之，放任自流，班主任和任课教师到不到场不加过问，导致“自习课”成为自由的课，闹腾腾、乱糟糟。这些“自习课”的方式方法，都没有体现出“自习课”的本质特征，严重地阻碍了学生的健康发展。