语文教学应该追求一点诗意，让学生在诗意的学习生活中精神得到舒展，情感得到陶冶，人格得到培养。而要达到这样的诗意教学效果，是需要教师善于预设问题情境的。我这样认为，也作了一点尝试。下面是我在教学朱自清的散文《春》时的一个教学片断。
师：通过朗读课文，同学们可以感受到，这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象。下面请同学们充分调动自己的文学积累，从古诗文中各用一个句子概括文中的五幅画面，并说说理由。
    （学生讨论交流后发言。）
    生1：我用“野火烧不尽，春风吹又生”概括春草图，因为文中写“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，描写的就是小草经过严冬之后，顽强生长出来的情景，表现了春草旺盛的生命力。
    生2：我用“浅草才能没马蹄”概括春草图，因为小草“偷偷”地“钻”出来，说明春草是在人们都还没意识到时刚刚萌发的，表现了春草的嫩、新的特点。
    生3：我用“草色遥看近却无”概括春草图，刚长出的小草，远远看去一片碧绿，走到跟前却看不出什么，写出了春草刚刚长出来的样子。
    生4：我用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”概括春花图，这和“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”有异曲同工之妙。
    生5：我用“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”概括春花图，因为这首诗和课文一样，为我们展现出了一幅百花盛开、蜂围蝶舞的繁荣景象。
    生6：我用“春风又绿江南岸”概括春风图，因为春风是大地的使者，在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力，使大地充满了生机。
    生7：我用“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”概括春风图，诗句的意思是二月的春风就像剪刀，剪出柳树美丽的春装，实际上赞美了春风给大地带来的美丽。
    生8：我用“随风潜入夜，润物细无声”概括春雨图，因为它写出了春雨悄无声息滋润万物的特点。
    生9：我用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”概括春雨图，因为春雨过后，万物清新，“树叶儿绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”。
    生10：我用“一年之计在于勤”概括迎春图，因为春天是一年的开始，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望，我们应珍惜这大好春光，努力学习，努力工作。
    师：同学们真是文思泉涌、诗兴大发呀！在同学们诗情画意的描述下，我们都被这美丽的春光所陶醉了，被同学们洋溢的诗情所感染了，被这盎然的生机所激励了。春，已在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。下面我们不说诗人的诗，我们来说自己的“诗”，你们能不能自拟一句略带诗意的话表达出春天的景物带给你的启示呢？如：春草告诉我，只要有一股钻劲，就一定能成功。
    生1：春草告诉我，只要我有坚持不懈的毅力，就一定能钻出岩层。
    生2：春草告诉我，只要有一种积极进取、不甘落后的精神，就能展示出你的动人之处。
    生3：春花告诉我，只有开出最绚丽的花，才会结出最好吃的果。
    生4：春花告诉我，只要敢于开放，就会绚丽多彩。
    生5：春风告诉我，要把温暖、芳香献给大地。
    生6：春雨告诉我，“送人玫瑰，手留余香”，只要你给别人带来快乐，你就会享受到更大的快乐。
    生7：春柳告诉我，只有春天勤生绿叶，夏天勤送浓阴，才能感到自己生存的价值。
    ……
    师：是啊，春天带给我们的启示是无穷的，而奋斗、追求、创造，正是春天赋予人们的神圣使命。因奋斗，生活才有收获；因追求，希望才会美好；因创造，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗！
    这个教学片断旨在用诗歌诗化语文教学，使语文课堂诗情洋溢、充满诗趣，促成学生的情感与课文中的情感的碰撞，使他们频闪智慧的灵光，燃烧起发现的渴望，让语文真正成为“快乐语文”！采取的途径是预设问题情境，引诗入课堂。笔者以为课堂既需要生成也需要预设，应该说是在预设中生成。生成与预设其实并不是二元对立的，而是相统一的。本课例通过教师预设问题，从而引诗入课堂，这样既创造了学生，就像魏巍写的那样，蔡芸芝老师的爱诗、读诗对魏巍的接近文学、爱好文学有着不可估量的影响；引诗入课堂，也创造了老师，使老师增添了自身的魅力和从教的乐趣。正是这互相创造的合力施放出巨大能量，激发起学生学习语文的浓厚兴趣！