《读写月报·新教育版》第二期精彩语录
一、最精妙的词：
1、白搭。
简言之，负数课堂，就是上还不如不上，整堂课学生收获为负数；零课堂就是上和不上一个样，近似于零的收益，白搭的是学生的时间……
――李玉龙《通往正数课堂》
2、砸。
本届大赛一等奖第一名的殊荣砸在了我头上。
――李勇《一个人的成长》
3、整得欢。
于是大多数人立足于依靠自己，ABCD，子曰诗云，一个劲整得欢。
――周迪谦《醒后》
4、一片和谐。
不需要争论，没有悬念，没有竞争，班级的气氛一片和谐。
――郭初阳《＜我选我＞之后》
5、一课成名。
如“赛课”机制造就的“一课成名”，很可能是对青年教师的拔苗助长……
――王丽琴《一直年纪小――我的教师专业发展自传》
6、主儿。
先秦与宪政，这两个在时间上相差几千年，距离上相隔十万八千里的概念怎么能联系到一起呢？这是我当时打破脑袋也想不明白的事情。于是我断定，这又是一个靠侃大山赚取课时费的主儿，所以我选择了逃课……
――法学公子《萧瀚的课堂：一个本科生的亲历》
二、最精当的比喻：
1、看云的智慧。
都说看云不会做人，其实我做人最智慧了——我只和要紧的人搞好关系，结为死党。
――看云《爱，需要回流》
2、狼和羊。
一只狼领导的羊群，能够打败一只羊领导的狼群。
――卢志文《从管理者到领导者》
3、信和信皮。
本来，得到一封信的真正意义在于打开它，知道它里面的内容，这是白痴都该明白的道理。可是我们教育的学生有多少东西是信封里面的呢？如果一个人一辈子头脑里塞满了各种各样的信封，可真正打开过的寥寥无几，这样的人一生将会怎样或者能做什么？
――周迪谦《醒后》
4、洋葱。
每个人的内心都像洋葱，一片一片剥下去，也许会有一片令人泪流满面。
――刘国梁《教育，心灵之路上美好的相遇》
5、贞操。
在我心目中，教育应该是现代社会最后的“伊甸园”，如果连学校也沦落在功利与铜锈的染缸中苟延残喘，那将是世界的末日，人类的悲哀！为了我们心中的“圣地”，为了国家的希望与未来，每一个校长都必须恪守作为一个教育工作者最后的“贞操”！
――张萍《理性的管理者和积极的布道者——关于校长定位的思考》
6通道。
为孩子打开深入文本的通道。
课堂设计本来就没有给孩子的“自选动作”提供多少空间，大量的“短、平、快”式的课堂对话也更多的是问题和答案之间的一一映射关系，而且有些时候教师又急于提点和总结，这就大大压缩了课堂的张力空间，使得课堂只能在一个扁平狭小的通道内局促地向着教师的预定目标行进。
――李玉龙《当一回盘古，写一个神话》
三、最感动人的话语：
“一直年纪小”，其实是一种值得珍惜的状态。自知无知，自觉无能，才能保持一种婴儿般的吸纳能力，少年般的生长状态。至于与此偕来的沉静、淳朴、清澈、诚实等等，都是我想一生拥有并终身保持的品质。因为，“当世界年纪还小的时候，事物没有太多既定的框框，心很柔软。”
――王丽琴《一直年纪小――我的教师专业发展自传》
四、最悲惨的自画像：
那些光鲜的所谓荣誉背后，站立着的并非一个拥有独立精神，自由思想的真正的教育者，而是一个脸色苍白、伤痕累累、麻木而自卑的失魂者——决不是理想中的我。
――钱佳音《走过——对一份教育杂志的访问手记》
五、最懒惰的老师：
对应试教育来说我绝对就是那样的“偷懒取巧”或“消极怠工”。“我能干点什么呢？”一遍又一遍叩问自己。在我什么都不能干的时候，我想最好的办法就是怠工，急流勇退。
……我想，当年大炼钢铁，如果多有几个人消极怠工，少几个人去“力争上游”，或许今天的松树柏树就多几棵，生态环境就好几分。
――周迪谦《醒后》
六、最煽情的文字：
当我在子夜在凌晨阅读他们而欲罢不能，当我用颤抖的指尖书写文字，里尔克的诗歌像旗帜一样在我耳边呼啸——我认出风暴而激动如大海。
――钱佳音《走过——对一份教育杂志的访问手记》
七、最严厉的要求：
“凡是要给学生布置的学习任务，教师也当完成。”
或者再直接点：
“凡是要给学生布置的作业，教师也当完成。”
――王思勇《最体贴的教育――体验主义的宣言》
八、最富有哲理的语言：
未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的。走出这条道路的过程既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。
――钱佳音《走过——对一份教育杂志的访问手记》
九、最深刻的现实反映：
在部分地区，由于学校的升学率高低与考试成绩排名已经成为影响校长的晋级、名誉及地位等切身利益的重要因素，因而，学校的升学率高低与考试成绩排名自然就成了许多校长的关注焦点和实际上的首要工作目标，通过连续不断的考试安排来强化教师的应试指导意识与指导技能便成了部分学校教学组织工作的中心任务。同理，在部分学校，由于所教班级的升学率高低与考试成绩排名已经成为学校考核与评价教师的一项基本依据，从而在相当程度上影响到任课教师和班主任的奖金、晋级、名誉及地位等切身利益，因而，升学率和考试成绩排名自然就成了部分教师的关注焦点和实际上的首要工作目标，通过日复一日的考试训练来提高学生的应试技能也就成了部分教师的教学工作的中心任务。久而久之，考试便成了部分校长和教师不能丢弃的一种基本手段，甚至成了一种惯常的学校生活方式。至于这样的考试以及以掌握考试知识点为内容的大强度、高密度的应试技能训练是否会妨碍学生的身心健康发展，就不在校长、教师的关注范围之内了，因为这同校长和教师的切身利益并无多少利害关系。
其结果，校长和教师也许能通过考试而获得利益(有时也未必能获得利益)，学生却因考试而备受折磨(在某种意义上，校长和教师自身也备受折磨)。
――吴康宁《为什么学校会对学生的发展不负责》
