翔宇教师如是说

    一位先哲说过这样一句话：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”变传统的填鸭式教学为激发学生主动探究的教学是新课改的要旨之一，因而，怎样在课堂中开展研究性学习便成了一个急需探讨的话题。
顾毓宏：研究性学习作为一种培养学生创造能力的新学习方式，既可以借助专门的课程来开展，也可以渗透于平时的课堂教学中，结合课堂教学内容，适当穿插专题研究。课堂教学中开展研究性学习，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，创设问题情境引导学生自主地发现问题；创设多种实践活动，融入经验性学习，让学生获得直接经验，这种“真正的体验活动”是研究性学习的一个重要宗旨。通过这种学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展，学生的智力也会在其中得到提高。
陆有明：国外的实践及我们对学生的调查都表明：研究性学习最好是结合课堂教学开展，这样做既不会增加学生的课业负担，又易激发学生对主动探索产生兴趣．这种以课堂教学为“主食”，以研究性学习方式为“维生素”的教学模式需要我们大家一起来探索．我做了这样一些尝试：“情景—问题—探究—结论”的新授课、“实验—问题—实验”的实验课、“课题—问题—自学—探究—交流”的单元新授课、“器材—问题—探究—交流”的单元复习课。通过在教学中运用研究性学习的学习模式和相应的教学模式，使我对于如何在现代教育理念的指导下，把课程改革的精神落实到具体的物理教学之中有了一定的感性认识和信心．
刘红梅：教师应培养学生的问题意识。早在2000多年前，孔子就说过“疑是思之始，学之端。”学生有了问题，就会产生探究的意识，从而主动、积极地去学习。让我们每位教师做培养学生问题意识的引路人，为社会培养出千千万万个“瓦特”、“伽利略”。
王久洪：由于学生的个体差异，客观上形成了一批在探究、接受知识方面相对滞后的“弱势群体”。因而在教学中，教师不能只关注反应敏捷的学生以及有深度的问题，对“弱势群体”也要注意激发、鼓励，对他们的话语、观点也要赞赏、尊重，使每一位学生都能健康、充分的生长。
陈万清：实施研究性学习，就是要把学生看成有血有肉的、有创新能力的学习的主人。对于学生的“异”言“怪”问，应持热情欢迎的态度而不是斥责。从本质上说，学生的学习不是为了证实真理，而是为了发现问题和发展真理。苏格拉底曾对他的学生说：“你们永远也不会从我这里明白什么问题，我只能告诉你们发现问题的眼光。”我想，我们实践研究性学习，或许学生永远都不会从教师这里得到现成的结论，却恰恰从教师这里明白了发现问题的方法和解决问题的策略。弯弯的月亮像什么？只要我们的学生在用自己的头脑思考，他（她）认为像什么，那么，它就是什么。
仲坚：创造思维的空间、释放思维的能量是成功开展研究性学习的重中之重。研究性学习理念指导下的课堂教学过程应是一个类似于科学研究的过程。学生亲身体验探究的过程与成功的喜悦，从而激发进一步学习的动机。而我们教师常常展示给学生的是最精巧、最简洁、最合理、最完美的解答过程，学生在唏嘘、惊叹的同时，却也失去了探究的机会和和成功的快乐。学生的思维已经被绳索拴得太久太久，他们习惯于“教师问，学生答”这一教学模式，已经没有主动对知识、概念进行探究的意识。所以开展研究性学习的首要任务是解放学生的思维。这样一则可以沟起学生争强好胜的意识，激发他们的学习兴趣；二则可以巩固、消化概念；三则可以培养多向思维的能力及创新的意识。