推敲课堂细节

　　“细”——微末之处，“节”——关键之处。最无意的行为往往反映出内心最真实的情感，一个人习惯性的行为往往反映出他的素养。随着新课程改革的逐步深入，我们除了学习宏观的理论，更需要在细节上体现新课程的理念。因而，“推敲课堂细节”就是对课堂的挑剔，对教学行为的反思，或者说是一种关于课堂的“修辞”方式。

【关注细节】

细节提升课堂品质
宝应实验小学  郝玉梅
　　老子说：“天下之难事必成于易，天下之大事必作于细。”其实，我们的课堂教学也是如此。教学细节看似随意，而随意中常常饱含着爱心；看似简单，而简单中往往体现着思想；看似平常，而平常中蕴藏着深深的智慧。
爱心滋润细节
　　一次公开课上，老师叫一个男孩站起来回答问题，这孩子结结巴巴好容易才把话说清楚。听得出来，他口齿不太清晰，老师“善解人意”地说：“哦，原来你有先天缺陷呀！”刹那间，男孩的脸红了，接下来，他再也没有举起手。
　　让我们走进于永正老师的课堂吧！第一次，学生把句子读破了，他说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”第二次，学生又把字读丢了。接下来，一连读了七遍，学生都没读正确。于永正没有失去耐心，一次又一次地鼓励、教给方法，终于在第八次，学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀，他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗？那爱心滋润的细节，带给孩子的也许是一生的精彩。
思想引领细节
　　一位老师在教《小池塘》一课时，为了突出小池塘的明亮、美丽，引领学生反复朗读第二小节：太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球；白云倒映在池塘里，像……孩子们被美丽的画面所吸引，被动人的语言所陶醉，一个比一个读得起劲。而老师却没有与孩子们融为一体，仍按部就班地指导着：“夜晚，小池塘四周的人们都睡着了，读到这儿时要轻轻地，别把人们吵醒了。”又一个学生朗读，老师仍一再提醒：“要轻轻的、柔柔的。”渐渐地，孩子们读书的声音越来越小，一个个变得无精打采。这是我们常见的一个教学细节，如果我们的老师心中时时想着学生，处处以“学生的发展”为第一目标，而不总是为完成教案内容，还会出现以上的一幕吗？教师的教学观念引领着教学细节，这个细节虽小，但折射出的是教育的大理念，影响的是孩子的终身发展。
智慧升华细节
　　细节无所不在，但如果缺乏应有的智慧，那么一个个精彩细节最终将与我们擦肩而过。一位老师正在进行一节成语教学，大屏幕上出示的都是表示“说”的成语。忽然一个女生站了起来：“我有一个发现，有一个表示‘说’的成语却不是用嘴。”这个孩子说的成语是“眉飞色舞”。这是个很有价值的发现，老师也及时捕捉到了这个信息，随口表扬了一句：“你真爱思考！”然后转变了话题。教者无心，听者有意，我想：如果那位老师顺水推舟：“哦，不用嘴的‘说’，真是怪事呀！你能表演一个给我们看看吗？”这样既让学生在表演中理解了“眉飞色舞”的意思，又满足了学生的表现欲，不是一举两得吗？
　　细节决定成败。让我们练就一双慧眼，珍视一个个细节，使课堂变得更精彩！
　　
评价性语言也应推敲细节
宝应实验初中  戴军
　　在日常教学中，绝大多数教师都会特别注意自己的教学语言，努力使之精炼、准确，而对学生回答及操作等学习活动的评价语言的质量，却常常被忽视。遇到学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言或是根本不会，有的教师就会这样去评价：
　　（1）他说的不完整，谁来帮帮他呢？（潜台词是：你的回答未达到要求。否定学生的发言，这样做会挫伤学生思考和发言的积极性。）
　　（2）不对，请坐。（潜台词是：说不对就不要发言。是保护学生发言积极性吗？下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对，学生发言，就说明他已经积极参与到教学活动中来了。）
　　（3）你在重复别人的发言，你没有认真听讲。（潜台词是：你没有认真听，你是在抄袭别人的发言。如果是没听，他怎么可能说出别人的发言呢？说明他还是在思考，只是同意别人的观点或是思考时没听到别人的发言而已。）
　　能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，他们非常希望通过发言来证明自己的观点并得到老师的肯定。对于答错、回答不完整或重复别人发言的学生，教师应先给予鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，逐渐养成积极的思维和发言习惯。对于上述情况，不妨这样处理：
　　（1）当学生说错时，教师说：说错了，没有关系，你能勇敢回答问题，说明你已经在积极思考问题。请你再仔细动动脑筋，好好想想，行吗？