推敲课堂细节

　　（2）当学生重复别人的答案时，教师可以说：哦，你肯定认为这个很重要，所以又强调了一遍，对吗？（这样带点幽默的口气，既能缓解学生的紧张和尴尬，又能发出暗示：以后要注意倾听别人的发言哟。）
　　（3）如果学生没有答完整，教师可以说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力，老师相信你！
　　推敲教学语言细节，要求我们永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充盈课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

让细节为课堂添彩
宝应实验小学  周正琴
　　一位管理大师曾说，现代的竞争就是细节的竞争。细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节铸就完美。我们的课堂其实就是由一个个细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。然而，在实际教学中很多老师面对细节不闻不问，视而不见，漠然处之……其实，教材中的一个习题，课堂中的一个提问等诸如此类的小小细节，只要我们多加推敲，多加琢磨，都会可以使它发挥更大、更好的功效，为课堂添光加彩。
　　如苏教版课程标准数学实验教材一年级（下册）“认识乘法”中有这样一道练习题：你会把下面的加法算式改写成乘法算式吗？
　　5+5+5+5  3+3  2+2+2
　　对于这样的题目，一般情况下很多老师都会一带而过，起到巩固新知的作用即可。但我在备课时并没有如此简单处理，而是在“5+5+5+5”下面添加一道题目“4+4+4+4+4”进行比较性练习。实际教学时，学生把“5+5+5+5”改写成了乘法算式“5×4”或“4×5”，把“4+4+4+4+4”改写成乘法算式“4×5”或“5×4”。此后，我让学生分别对同一加法算式产生的两个乘法算式进行横向比较，使学生再次体验“乘法算式虽然不同，但是表示的意义是相同”，也就是所谓的“不一样中的一样”；然后，我又指导学生对两个加法算式产生的两组乘法算式进行纵向比较，使学生体会“乘法算式虽然相同，但是表示的意义不同”，也就是“一样中的不一样”。这样有助于学生加深对乘法意义的认识和理解。
　　通过对教材细节处理，将一组同质异形或同形异质的对象同时推出，这样要比独自出现醒目“壮观”得多，更容易刺激学生的注意，引发学生的思考。这样的教学细节是可以预设的，但我们的课堂既是预设的，更是生成的。在动态的教学活动中，教学细节又是随机生成的，面对这些细节，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。细节虽小，但在促进学生发展的意义和价值却举轻若重。

【细节扫描】

把握细节：做一个有智慧的教师 
宝应实验小学  陆坊庆
[课堂描述]
　　今天，我来到教室，只见数学老师在认真地督促学生做作业。一分钟后铃声响了，学生们纷纷收拾起了作业本，我刚想说“It’s time for class.”这时很多同学纷纷举起了手，“老师，我们还没来得及上厕所了……”我无奈地说“去吧。”看着空荡荡的教室，很生气。一会儿，门外站了几个学生喊着“报告”，此时，我灵机一动，今天我们的新授句型不就是有“May I come in? Come in, please.”吗？此时，我就开始引导学生说出“May I come in ?”然后我说“Come in，please.”让他进来。然后引导教室里的学生齐说“Come in, please.”看着学生兴奋地说着句型，一个个高兴地进来了，我觉得很开心，课在有序地进行着……
[细节反思]
   一、无法预约的精彩源于把握细节
   本来我打算教授这句型时，是假设一天你上课迟到了，你应该怎么说呢？教给学生应该说“May I come in?”然后让一组学生出去，模仿迟到来操练句型。今天是一个偶然的巧合，灵机一动，使此句型的教学更具真实性、自然性。而回忆我们的教学，我们错过了多少的真实生活（real life），而编造了多少的假如（if），我们失去了很多利用真实生活来直接进行教学的契机，当后来真正要教学这些内容的时候，又借用多媒体，图片等教具来模仿情景，用假如来编造情境，教学效果大打折扣。
   二、做一名会思考的教师
　　“我们的生活中，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们的教育不是缺少教育的契机，而是缺少发现教育契机的大脑。陶行知先生说过“生活皆教育。”是呀，我们生活中的很多细节，都是教育的良好契机。比如：教学“What’s wrong with you?”这一句型，生活中学生常会感冒、咳嗽、头疼，我们可以在教学中渗透“cold、cough、headache……”这样的例子很多，这就要求我们做一名会思考的教师，做一名善于把握教育契机的教师。