推敲课堂细节

面对学生的“突然一问”
监利中学  李先诰
[课堂描述]
　　有一次，我为学生评讲诗歌鉴赏题：“下面这首吊古诗抒发了作者什么样的思想感情？”原诗为：
苏 武 庙
温庭筠
苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。
云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。
回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。
茂陵不见封候印，空向秋波哭逝川。
　　这首诗为诗人瞻仰苏武庙时所写，通过诗人的所见（古祠高树）所想（苏武骤见汉使，荒塞牧羊、头白归来、哭悼武帝），塑造了一位“白发丹心”的汉臣形象，抒发了对这位爱国志士的崇敬追思之情，当然，由于作者所处的晚唐国势衰微，因此 ，诗中还抒发了一种世事变迁的怅惘之情。然而，很多学生的答案却为“抒发了对苏武的同情之情”。
　　对苏武这位历史上坚持民族气节千百年来为人们所称道的著名英雄人物，学生为什么会从这首诗中解读出“同情”二字呢？看来，学生对苏武的事迹了解很少，对文化传统知之不详，因此，有必要为他们介绍一下苏武。
　　于是，在评讲时，我首先根据《汉书·苏武传》的内容给学生讲述苏武的故事，苏武出使匈奴，被匈奴扣留并多次逼降，但他坚贞不屈，后被流放到北海，“杖汉节牧羊，廪食不至，掘野鼠去草实食之”，前后长达十九年……正当同学们听得有些入神时，忽然传出一个声音：“没有吃的，苏武为什么不杀羊吃？”教室里的气氛活跃起来，有些人也跟着附和：“是呀，苏武为什么不杀羊吃？”
　　听到这个问题，我并没有为学生的“创新”思维而欣喜，而是感到一些震惊，一丝困惑：也许，是我从来没有想过这个问题，或从来没有这样想过问题，也许，是学生与我在思想认识上的差距太大了。是啊，学生受当前一些新思潮，新观念的影响，特别是受到所谓的“新新人类”的影响，他们思维活跃，观点超前，否定传统，追求新潮。但再怎么求新，总不至于把传统的美德都否定掉吧？看来，有必要引导学生就这一问题进行一番深入的思考。随后同学进行了一场激烈的讨论，于是，我趁热打铁，对这次讨论及这道鉴赏题作了一番小结：“灯不拔不亮，理不辩不明。同学们经过讨论，得出了苏武是否会杀羊吃的正确结论。要知道，时代在前进，观念在更新，但再怎么进步，怎么更新，也不能丢掉传统美德，丢掉民族气节，更不能丢掉爱国精神，正如胡锦涛同志指出的那样，我们要‘以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻’。我相信，同学们以后面对类似的问题时，一定会做出正确的抉择。
[细节反思]
　　细节，是课堂教学环节的重要组成部分。学生的一举一动，一颦一笑，都是教师教学效果的有效反馈。如果教师注意到了学生课堂上学的细节（或自己教的细节），就会适时调整教学进程、教学内容或教学方法。试想，如果你发现学生都处于昏昏欲睡的状态，你还会刻板地循着原先设计的思路走下去吗？而对于一些喜欢在课堂上插嘴的学生，更不能视为调皮捣蛋。也许，学生提出的似乎与本堂内容无关的“突然一问”，正是学生创造思维的火花的闪现，或者说，是他们头脑中平时的一些模糊认识的反映。这无意识的“插嘴”，如果处理得当，或许正是激发学生思维、活跃课堂气氛、掀起教学高潮的契机。因此，对于学生的“插嘴”，特别是对于一些似是而非的问题，既不要厉声斥责，或听而不闻，也不要急于告诉学生答案，而应启发他们慎思之，明辨之，升华之，从而达到既推进课堂进程、又让学生“内省”的目的。

【细节美学】

态势语言的细节美
监利中学  孙永久
    教师的教学用语，包括有声系统的口头语言和无声系统的态势语言。作为传递知识信息的载体，二者密切关联，不可偏废。这是因为，教师的口头语言诉之于学生的听觉，而态势语言则诉之于学生的视觉。“须知，天地间再没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷”（加里宁《论共产主义教育》）。儿时的鲁迅，看见先生读书每读到“铁如意”句时，总是“将头拗过去，拗过去”，便“疑心这是极好的文章”。当蔡云芝老师的“教鞭轻轻地敲在石板边上”时，少年魏巍看出了“她并没有存心要打的意思”，于是笑了。从美学的角度看，教师在课堂上是学生的审美感知中心，其一颦一笑都会在学生心理上产生相应的情感效应。
    一、面部语言美
    教师必须保持良好的情绪状态，让学生在课堂上“读”到美的面部语言。在课堂上，教师应充分发挥眼睛在交流情感和传递信息中的重要作用。上课伊始，如果教者用一双充溢着光彩的眼睛网住每一个学生，那么，学生就会静然端坐，其希望得到老师关注的心理需求，也会得到一定程度的满足。教学中，对做小动作的学生，教师不是大声呵斥，而是投出严肃的目光加以制止，这样，既照顾了学生的自尊心，又不会因纪律问题而使教学“短路”。当学生回答问题时，教师若投之以信任的目光，学生定会受到鼓舞，信心与勇气大增。