美的面部语言以微笑为主色调。微笑里含着多种美的元素，它能引导学生在对教师的情感力量的直观审视中，获得愉悦的亲切感，而只有亲切，才会营造和谐的教学氛围。
二、肢体语言美
在肢体语言中，手势的作用尤为重要，因为“手有时比嘴还能说话”（罗丹语）。手势，大体可分为情绪手势、指示手势、象形手势和象征手势四种。情绪手势，往往动作的幅度大、动律快、频率高，或挥舞，或拍击，用以加强动作的表情性。指示手势一般在指导学生认知的过程中加以运用，如指点教学要义，指出学生错漏等，其目的在于引起学生的有意注意。具有一定表意性的象形手势，通过对事物的简单模拟，来表现某种具体意义，因而，带有直观性。而象征手势则除了象形手势的具体意义，抽象出一些具有概括性的程式化线条。举凡象征手势所表示的线条，有直线、曲线、折线、斜线和水平线等。直线一般表示镇定和刚果的思维定势；曲线一般表示愉悦与优美，给人以动感，能引发学生的审美联想与想象；折线表示转折和意外，其形成的角度给人以升降与进退的方向感，能启迪学生进行逆向思维；斜线则表示兴奋，水平线则表示静穆。
三、服饰语言美
服饰打扮，在人们的日常生活中除了遮体御寒，还是一面镜子，折射着一个人的道德情操、审美情趣和生活品位。作为学生审美兴趣中心的教师，梳理什么样式、什么格调的发型，选择什么颜色、什么款式的服装，当以朴素端庄为基调，以得体适时为尺度。花里胡哨，则不庄重；不修边幅，有失严肃；刻于修饰，又未免拘谨。教师服饰语言的美，在于既不有悖于自身的性别、年龄、身材、身份和个性，又能与教育对象和教学内容相适应。
【细节创意】
“对联教学”为语文课堂增彩
监利一中 刘顺阶
旧时教学，对联课是一门基础课程。学生可以由此培养纯正的文学趣味，提高语文能力，增强人文素养，较快地走进对联、诗词和文学的殿堂。高中生已经阅读背诵了一定数量的古诗古文，也有了一定的生活积累，初步具备了学习、鉴赏和撰写对联的基本条件，只要教导得当，持之以恒，一定能够大出成效。
一、让对联走进课堂。
用名联介绍课文作者或写作背景。学《荷塘月色》，我用一副挽联介绍朱自清：“言行惟经典常谈，师表真堪垂后世；文章则雅俗共赏，才名合自冠群伦。”介绍鲁迅，用这样的短联：“侠骨柔肠，横眉俯首；胸中海岳，笔底风雷。”《内蒙访古》写了昭君墓，用一副七字联让学生加深对昭君墓的了解：“青冢有情犹识路，平沙无处可招魂。”这些名联切合课文内容，凝练精粹，通俗易懂，稍加解释，学生即可明了，易读易记，以少胜多，好处多多。
结合课文内容，或出联求对，或用课文中的词句组联。学《兰亭集序》，先告诉同学们，在浙江省绍兴西南十里处的兰亭上，有两副对联，全是从《兰亭集序》中集句而成，切时切景，被人传诵。然后请同学们从课文中集句成联。同学们兴趣高涨，纷纷细读课文，用心集联。这样既让学生主动深入地阅读理解了课文，又激起了同学们的创作欲望。有不少同学集联很成功。当我把镌刻于兰亭上的对联“此地崇山峻岭，是日天朗气清”、“俯仰之间，已为陈迹；少长咸集，畅叙幽情”写出来后，同学们仔细对照，细心揣摩，皆有所得。
为课文配联。我在教鲁迅的《药》后，写了两副对联：“人血馒头欲治痨，老拴三口，偏是良民，解悟小说生慨叹；清朝战士图活众，黎庶群言，反污疯子，洞明深意铸灵魂”“文章结构两条线；茶馆演出各种人”，要求学生根据自己的阅读体会，写出符合课文内容的对联。语文科代表柳建兵一气写出了四副较好的对联：“一、买药：黑地乌天，老栓买药丁家道；丹心碧血，壮士捐躯古轩亭。二、服药：火烤烟薰，蘸血馒头入病体；忠心赤胆，献身刑场为何人？三、谈药：慷慨成仁，勇救国民真烈士；恶毒咒义，难脱蒙昧叹愚民。四、结局：古道荒坟，应悟国民需药物；冷风孤墓，犹欣烈士有花环。”
二、恰当传授对联知识和撰联技巧。
充分利用课堂，不占用学生很多时间，有计划地高效地向学生传授对联知识和撰联技巧。在学生接触了一些名联并且有了创作对联的想法之后，我把对联的知识和技巧，分解成若干个小的知识点，一次讲一两点，时间花得不多，学生接受快，现学现用，立竿见影。并随时针对学生创作对联实际，或个别，或集体，指误纠偏，逐步引导学生走上创作正轨。我们还在全校或分年级举办对联讲座，效果较好。
做自己情绪的主人
