预设与生成：课堂教学的协奏曲

预设与生成：课堂教学的协奏曲

　　现在的课堂教学，是一个多项交互的复杂活动过程，是一个生成重于预设的活动过程——至少在部分教师的理念上是如此。因此，在对待教学预设（备课）上，大家意见纷纷，莫衷一是：有人欣喜——这下好了，不用备课了，放手让学生自主学习，让生成决定课堂；有人茫然，不知所措——天知道该如何进行预设……

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预设与生成的融合铸就课堂风采
宝应中学  王兆辉

　　一、精心预设，为生成起航
　　根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我认为课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设，它应凸显以下三点：
　　1、教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分学生目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，教师课前均要作明确的设计。
　　2、学习方式。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。一些公开课上，老师常常对学生说：“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法。”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能对学生放任自流。因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，老师要为学生量身定做。当然，学习方式的选择也要考虑学生实际，而且要灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。
　　3、教学媒体。媒体可以是作为教学环境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起，成为教学策略的主要因素。新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合，因此，媒体如何在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面发挥作用，也应该提前预设，精心准备。
　　二、即时引领，催化课堂生成
　　叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。
　　生成是预设的精彩。许多教师通常把课堂预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路；就是防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”。从新课程的角度来讲，这对于学生能力的发展是很不利的。我们的课堂亟需教师即时地引领，以有效地摧化课堂的生成，这就要教者不仅关注学习的“结果”，更关注学生学习的“过程”；不仅关注学习的“水平”，更要关注学生“情感与态度”的体验。课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生挑战与创新。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，不时迸发出教师高超的育人智慧，整个课堂洋溢出鲜活的生命力，我想，这样的课堂才是成功的。
　　三、捕捉亮点，促进预设与生成的融合
　　教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励学生互动中的大胆超越和即兴创造。在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张的运转状态，他们的智能火花就会时时迸发，教师的责任就在于对此要及时发现，巧妙运用，以寻求意外的教学成果。

生成性教学透视
宝应实验小学  张立华

　　一、生成教学的资源应该是绿色的
　　生成教学的资源通常是指学生进入预设之后，由于教与学双向互动而随机产生出来的反馈信息。但是这种信息明显带有随机性和不确定性。它可能是正确的，也可能是不那么正确的；它的生成价值可能是大的，也可能是很小的。因此，分辨、选择、扬弃这些信息的真伪、优劣，也就成了能否实施动态生成的关键。究竟怎样处置这些新的信息，这是教学活动的组织者与引导者——教师，必须承担的义务和责任。我们认为，生成教学的资源只有是绿色的，我们才能加以利用。所谓绿色的生成资源，就是指生成资源是真正有利于学生进行学习，有利于提高课堂教学质量，有利于培养学生的综合素质。
　　二、生成教学的时机应该是成熟的
　　是不是有了绿色资源，就立刻进行生成教学呢？不一定。生成教学的时机比较重要，把握不当，会对教学产生不良的后果。有两种现象，我们要坚决杜绝。一种现象是好的时机被轻易放弃，教学资源白白浪费，生成性教学被扼杀。第二种现象是时机不充分时，强行进行生成教学，导致生成教学质量较低，甚至危害正常的教学。总之，如果绿色生成资源在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来。
　　三、生成教学的方法应该是恰当的
　　生成教学的方法是否恰当，直接影响教学质量好坏。我们认为生成教学的方法应该具有科学性和艺术性。科学性是指教学方法符合学科课程标准的精神，符合学生认知发展的规律，符合课堂组织教学的基本要求。生成教学遵循了科学性原则，那么生成教学就杜绝了随意性、盲目性，确保生成教学的有效性。艺术性是指教学方法有助于师生和谐发展，能积极推进生成教学，使得生成教学的有效性最大化。
　　四、生成教学的效果应该是双赢的
　　我们认为，生成教学一个重要的意义就在于，它不仅能提高学生学习的有效性，促进学生发展；而且能促进教师专业化成长，增长教师的教学技能和教学机智。在生成性教学中，教师的专业素养受到了空前的挑战。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。当生成资源出现时，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。