预设与生成：课堂教学的协奏曲

【课堂传真】

生成，课堂因你而精彩
宝应实验小学  潘贻权

　　一、捕捉错误——成亮丽
　　在课堂教学中，教师对于预料之中学生的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案则不够重视，甚至有些不悦，弃之不顾。其实，课堂中的一些“错误”，也是一种生成的资源，处理得当，有时也是课堂中的一道独特的风景。
　　例如在学习《卢沟桥烽火》的４、５两小节时，我设计的自学要求是：仔细阅读４、５两小节，画出表现敌我双方举动的词句，并说说从中你体会到了什么。交流时，有的同学说：“我从‘猝不及防’、‘人头滚落’、‘鬼哭狼嚎’、‘抱头鼠窜’这些词语中，体会到敌人的昏庸无能、贪生怕死。”显然，这两个词语与文本的价值取向不相符合，但我没有简单地否定、批评他，而是先问其他同学：“你赞成他的观点吗？”继而引导学生仔细阅读课文，说说自已的看法。后来，学生认真阅读文本，深入探究，纷纷找出语句进行反驳。一石激起千层浪。这样，既保护了那位学生的学习积极性，又充分利用了学生的“错误”资源，把学习引向深入，显得水到渠成。
　　二、妙用疑点——巧解疑
　　学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主体。在课堂教学中，我们追求一种理想的境界，那就是不应当仅仅让学生带着老师的问题去读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，就是他们利用已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。因此，我们在上课时务必要留出时间，给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思相结合。
　　例如在教学《二泉映月》第五小节时，引导学生以“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜”为线索，联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？同学们寻词引句，侃侃而谈。忽然，一个学生站了起来：“老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要抒自己积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜呢？”这个问题出乎我的预料，我灵机一动，又把这个问题“踢”给学生：这个问题很有价值，谁来告诉他？学生随后的回答可谓是精彩纷呈。思绪在生成中飞扬，在交流碰撞中积淀。
　　三、珍视独特——促思考
　　教学过程是一个动态建构的过程，课堂上经常会有学生发表自己独特的感受或见解，而这些稍纵即逝的感触又是不可多得的。这就要求我们要珍视学生的独特的感受、体验与理解，允许并尊重、激励学生基于自己实际的发现，按照同学们感悟到的新思路，组织他们进行思考、讨论。
事物是在发展变化的，而人的思想与行动必须跟着变化。只有在充分预设基础上生成才能真正启迪学生的心智，擦亮孩子思维的火花，收到“拨开云雾天更晴”的意外效果，课堂也因此显得更加美丽。

成功的“生成”得于周密的“预设”
监利新教育实验学校  李茂林

　　一、预设是生成的前提
　　1、预设教材与实际的结合。七年级思想政治中，《新学校，新同学》是第一个框节，其主要内容是了解学生对新学校、新生活的感觉。在人的成长历程的所有际遇中，第一次是何等重要，一个人对某一事物的态度和看法、厌恶和喜好，在很大程度上取决于第一次的感受。我校校舍的主体工程刚刚完工，虽然已显出其壮丽的气势，但一些配套设施尚待完善，校容现状可能离学生心目中的期望有一定的距离。怎样才能上好这第一节课，怎样通过这第一节课来让学生产生、加深对新学校的热爱，作为教师必须考虑给学生以积极正面的引导。如何让学生对尚未完全竣工的校园产生美感，让学校真正进入学生心里呢，我在预设中采用了“借景”一法，即借集团宝应中学的校园风光来引导学生憧憬监利总校的美好前景，诱发其爱校之情。
　　2、预设学生的“新”特点。进入初中对学生来说，意味着一个新的起点。新起点不仅指学生将面对新环境、新同学、新老师，更重要的是学生自身成长的新起点。因此，在预设中注重引导学生把升入初中，特别是能成为翔宇学子，看成是值得高兴和祝贺的事情，引导学生用乐观、积极、主动的态度“笑迎”新生活，使他们对新的学习阶段充满好奇和热情，编织新的梦想，憧憬新的未来，从而产生积极向上的心态。
　　3、预设师生关系。教师与学生是对话关系，教师是学生成长的参谋、伙伴，是学生学习教材的组织者、引导者。因此，在预设中应考虑建立和谐的师生关系，应重视学生的体验和自我探索，实现学习能力的提升。问题的设置应遵循回归学生生活实际的原则，采取积极有效的活动策略，创设学生积极参与的情景。本课是师生的第一次合作，彼此都很陌生，只有在教学中把握好班级的人际气氛，和学生进行情感沟通，消除陌生感，才能在生成过程中形成融洽的关系。
　　4、预设生成的流程美。美的课堂生成不仅仅表现在呈现方式上，更重要的是流程的内在美。在预设中要考虑课堂的艺术性，力求语言优美，图文并茂，场面活泼，使生成过程人性化、生动化，具有亲和力，具有庄重、朴实、流畅、快乐之美，让学生“领略思维之美，享受文化财富，使自身变得更加高尚”。
　　二、生成是预设的展现
　　1、生成体现预设的思路。根据课前预设的思路，课堂上首先创设和谐宽松的环境，让学生畅谈自已对新学校的感受和印象。学生由拘谨到放松，由放松到活跃，回答中虽然道出了新校园的美，道出了新奇与喜悦，但也流露出了对尚未完善的绿化美化等配套设施的疑惑与不满，我借机向学生阐明原因，并肯定翔宇“一百八十天创奇迹”校园建设的速度是当地前所未有的，学生便从实际的角度理解了留有遗憾的原因。而后我又设问：我们学校待设施完善后是么样的呢？并留下悬念，让学生观赏配有背景音乐的宝应校景图片展示，让学生在视听的享受中、在广阔空间里任意想象。
　　2、生成超越预设的效果。学生在观赏图片的过程中发出阵阵惊叹，当看到夜景时齐声欢呼，图片放完了，学生余兴未消。此时我不失时机地告之：监利总校全面竣工后比画面上的更美。直观的感受加上对比的想象使教室内爆发出了热烈的掌声。这掌声，没有教师的任何暗示；这掌声，是发自学生内心的兴奋与喜悦；这掌声，流露出了骄傲与自豪——有幸成为一名翔宇学子的骄傲与自豪。如此，新学生与新学校的陌生感淡化了，亲情感加深了，距离感拉近了，学生对学校的归属感和热爱之情油然而生。