随着《高中语文课程标准（实验）》的实施，选修课程已不可回避地出现在我们面前。选修课程主要是针对过去国家统编必修教材的弊端提出来的，它旨在消除国家统编必修教材与不同地区的实际需要、办学条件、师资特点、学生特点之间的矛盾，充分发挥地方教学资源的作用，发挥教师的教学主动性、创造性，充分发挥学生的个性特长，培养满足社会多样化需求的多层次人才。但是，高中选修课程作为一门全新的课程，如果实施、管理不到位，很难收到预期的效果，甚至会危及整个高中语文课程改革，从而造成不良的社会负面影响。为了保证选修课程的科学、有序、高效实施，我们必须从各个环节入手，对高中语文选修课程的管理问题进行深入的探讨，以便建立起高中语文选修课程的科学管理体系。
        一、选修课程谁来开发？
    《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，"实行国家、地方、学校三级课程管理"，"在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程。""学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开设和使用适合本校的课程"。新的《全日制普通高级中学课程计划》明确要求学校开发校本选修课程。根据这些规定和要求，选修课的开发应由地方和学校来负责。
    但是，从目前的情况看，有能力开发校本课程的学校是很少的。目前承担开发高中语文选修课程的主要是一些科研院所和高校的专家学者，作为一线教师开发出选修教材的并不多见。其实这种局面的出现是必然的，因为专家学者们，往往在某一方面有专门的研究，具有在高校开设选修课的经验，也具有编写教材的文字功底，开发一门选修课程对他们来说也许是小事一桩。而那些长期在高中一线从事应试教育的教师们，则往往知识面狭窄，缺少相关经验，缺乏构建、开发课程的能力。所以，专家学者们理所当然地成了开发高中选修课程的主力军。
    专家学者们参与选修课的开发似乎解决了地方、学校开发课程难的问题，然而其危害也是显然的。首先，专家学者并不能深入了解高中学生的实际，如：学生的知识基础、认知水平、兴趣爱好、情感价值取向等。这就有可能使所编写的内容相对于高中学生来说显得陈旧、艰深、脱离实际。其次，专家学者与高中一线教师研究问题时所站的角度和高度不一样，研究问题的深度不一样，教育、教学的风格不一样，这些差异必然最终转化为教材与执教者之间的矛盾，使执教者遭遇囿于专家学者设定的圈子、带着脚镣跳舞的尴尬，从而丧失个性特长，不能达到得心应手、游刃有余的境界。再次，选择课程由专家学者们"异地开发"，那么这也违背了地方课程、校本课程的的宗旨，使得选修课程丧失其作为选修课的价值。
    当然，也有少数高中一线的教师开发了一些课程。但他们又往往更多地从学生或自身的兴趣爱好的角度出发，编写教材显得比较随意和盲目，缺乏教育、教学的理性思考。
    全由专家学者包办选修课程的开发显然是不行的，让高中老师们勉为其难也是不行的。那么，选修课程到底由谁来开发呢？个人认为，要解决这一问题，要从几下几方面入手：
    （一）从省、市、县各级教育部门到学校，层层成立专门的领导小组，负责选修课程的开发工作，指导课程的开发，规范课程开发的流程，监督课程开发的质量。（二）走专家学者与高中教师相结合，共同开发的道路。专家与学者结合，既能避免专家脱离实际，又能弥补高中教师知识水平的不足，使双方扬长避短。同时，还可以使高中教师在专家学者的带动下，向学者型教师过渡。另外，还可以在一定程度上解决高中教学与高校教学脱节等问题。（三）成立由专家学者、高中教师等组成的专门的开发小组，并定期组织开发培训。对开发小组的成员采取流动制。不断壮大开发力量，最终形成强大的课程开发能力，满足学生自由选择的需要。
    二、选修课程怎么选？
    《高中语文课程标准（实验）》规定选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。
    这样，一个问题就放在了我们面前：选择课，到底由谁选了算？是由学校，还是由学生？我个人理解应该是：既不是学校说了算，也不是由学生个说了算。而是学校与学生来共同选择。如果由学校或部门说了算，就有可能出现，把从五个系列中选，变为四个甚至两个系列等额选的现象；就有可能出现诸如在选修"小说与戏剧"这一系列时，一所学校或一个县，甚至是一个市的学生同选一本《红楼梦》的怪现象。若由学生随意选择，也可能出现学校要开设成百上千种选修课的情况。所以，课程选择，应该是在尊重学生兴趣爱好的实际的基础上的学生与学校共同作出的选择。
    这种选择对课程的开发和学校的管理提出了相对较高的要求。它要求我们，既要能满足不同学生的兴趣爱好，适合他们的个性专长，又要能符合学校的实际，适应学校的办学能力。为此，学校或地方，要详细了解学生的兴趣、特长、知识背景、能力基础等，在此基础上，对学生的选修方向进行初步分类。还要通过开展针对性的课外阅读活动获取一定的反馈信息，最后给出选修课程各系列的教材构成（每个系列的教材构成应做到多样化，避免单一化），供学生自主选择。这样，既能保证一定的统一性，便于实施与管理；同时，也保证了一定的选择性，尊重学生的学习需要，发挥他们的个性特长。
    三、选修课怎么上？
    选修课怎么？这个问题对于高中语文教师而言，十有八九感到很茫然。一位即将进入高二年级的语文教师，介绍了他们学校开设选修课的情况：目前全校订了两本教材，一本是《红楼梦》，另一本是《唐诗宋词》。提起《红楼梦》教学，他一脸无奈：自己对《红楼梦》就不太熟悉，更谈不上研究了，又如何去带领学生进行探究呢？；让学生全去看电视剧吧，那可能也不能算是教学了；分专题去研究吧（红楼服饰、红楼饮食、红楼园艺、红楼公关等等，一个老师钻研一块），那么，同样的教学内容有多少班级就得重复多少遍，又显得枯燥无味。