是啊，选修课难上。一是因为我们没有上选修课的经验，二是长期的应试教育使老师们缺少这一方面的足够知识和能力。
面对这种情况，首要的是教师们必须转变观念，加紧充电。过去也许你能凭一支粉笔、一本书、几张试卷打遍天下无敌手；但是现在，如果你不在"诗歌与散文"、"小说与戏剧"、"新闻与传记"、"语言文字应用与探究"、"文化论著选读与专题研讨"，以及其它相关方面具备一定的素养或功底，就很有可能被无情淘汰。其次，我们要积极探索相关的教学方法。向高校的专家学者们学习，向搞过选修课教学试点的同行们学习，向国外的相关教学经验学习。摸着石头过河，总要比不过河好；学人家的样子造车，总要比闭门造车好。再次，要根据教材的特点，探索相关的教学方法。如"诗歌与散文"系列在教学时，应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案。而"文化论著研读"系列的教学则应由易到难，由浅入深，不可起点太高。另外，还要在工作中不断总结经验、教训，针对不同系列的特点，总结出相适应的教学方法形式科学的教学方法体系，并不断完善。
四、选修课程怎么评价？
选修课程的开设能否收到预期效果，课程评价是关键。从有关实验区的课程评价情况来看，选修课程的评价存在以下几种不良倾向：
一是评价态度不严肃。《高中语文课程标准（实验）》规定："学生修满必修课10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课程学分，共获得18学分，达到报考高等学校的最低要求。"这个规定就使得学生的选修分与高考资格挂上了钩。为了保证学生的高考资格，各学校是不会轻易让学生失去选修课的学分的，这就很有可能造成学生选修课再差，也会得到有关学分的情况。这必然使选修课的评价失去严肃性，这样，选修课的内容一旦在高考试卷中得不到体现，它必将沦为所谓的"副科"。
二是评价形式不灵活。目前实验区一些学校选修课程的评价方案中，选修模块的学分主要由两部分构成，一是书面的试题测试（占60-80%），一是形成性评价（如出勤情况、按时完成作业、课堂表现、单元测验等）（占20^40%）。这个评价方案看似很科学，但在实际操作中，许多学校或教师最终还是倾向于片面地看书面的试题测试情况，并借此来训练学生应试能力。结果，使选修课与必修课的功能变得没有多大区别。
三是评价手段不科学。一些实验区，在将高考试题分为必修和选修两部分。选修部分的试题从选修课程中提取，在五个系列中设计15道题（每个系列3道），只要考生答其中5道。这样许多学校在选修时，就可能只选修5个系列中的2个系列。这种与高考挂钩的评价手段，必然给选修课以错误的导向。
针对以上问题，选修课程要建立起科学的评价管理体制，既不能让选修课成为送学分的形式，也不能使选修课沦为应试的工具；
选修课程要体现开放性、时代性、研究性、实践性和创造性。对我们教育工作者来说，是一个全新的挑战。随着高中语文课程改革的深入，各实验区在选修课程的实施和管理方面取得了一定的宝贵经验，也有一定的教训。我们应在这些经验和教训的基础上，积极探索，尽早构建起高中语文选修课程的科学管理体系，促进高中语文课程改革健康发展。
参考文献：
1．《高中语文课程标准（实验）》（2003年5月正式颁布）
2．《基础教育课程改革纲要(试行)》（2001年颁布）
3．《高中语文选修课程实施存在的问题及思考 》（郑国民 尹逊才）
4．《高中语文选修课程目标及教学实施》（上海师范学院中文系 方智范）
5．《从新课程目标论高中语文课程改革 》（广西师院中文系 农莉芳）
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