中学历史课程标准明确提出了中学历史教学三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，在情感态度与价值观方面，课程标准比教学大纲增加了"加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解"的目标要求；在课程内容的选择方面的基本理念则是"应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展"。下面，笔者就结合自己一年来的教学实践，谈谈历史课堂教学中的情感教育问题。
历史课堂教学中的情感教育就是要求教师将自己丰富的情感融进抽象的历史理论和"遥远的过去"中，从而拨动学生的心弦，在情感上产生共鸣，达成思想认识上的共识，培养能力，提高觉悟，指导学生学习行为为一体的全方位的课堂教学方法。那么如何进行有效的情感教育，从而提高历史课堂教学实效呢？
一、营造平等、民主、生动鲜活的课堂气氛
融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是实施情感教育的保证。由于历史教材涉及政治、经济、军事、文学、艺术等各领域，材料的丰富、生动，一方面保证了课堂气氛能保持在愉快、轻松、起伏迭宕的情境中；另一方面，对人物、事件或历史影响等又可能存在着不同的观点、看法。史学界就是通过这种各持一端的争议推动着学术的发展。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，教师要充分相信学生的能力，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说"教师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感"。即使学生观点出现偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信，努力营造民主的教学气氛。
例如，近代史中，陈天华蹈海、邹容慷慨入狱、秋瑾在起义失败后宁死不离开学堂，学生对于他们的死提出了不同的看法，进行了激烈的争论，
有人认为他们死的勇敢、壮烈，是优秀的中华儿女；有人则认为他们都是自愿赴死，死远远不如活更有价值；有人认为，人为了气节、大义可以牺牲生
命，但他们完全可以在不丧失气节的情况下保全生命，为祖国和人民做更多的事，死是一种逃避，是缺乏责任感。争论结束，虽然没有得到统一的答案和认识，但教育的收获就在这种讨论的过程中，学生在潜移默化中增强了历史责任感，在这种民主的气氛中，收到了比较理想的教学效果，教书与育人并举。
二、利用幽默语言拉近师生距离，活跃课堂气氛
苏联教育家马卡连柯说过："同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。"历史课由于历史事实，事件，人物众多，纷繁复杂，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛就会死气沉沉。在教学中，适时，适量地创造出风趣的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。
比如，讲"国民经济的恢复和发展"时，我先与学生一起回顾了上节课的内容，再这样进行导入的："大家看书就会知道新中国刚刚成立时，可谓是千疮百孔，贫困落后，但我们都知道这样严峻的经济形势是谁造成的。请同学们来看两幅对联，一是'天下太平（贫），民国万岁（税）'；二是'自古未闻粪有税，而今独剩屁无捐'。"同学们听到我念这两幅对联时，都哄堂大笑，但当他们看到我严肃的表情后，笑声骤然而止，随即又会心一笑。本堂课的教学效果自然相当不错，这缘于导入的幽默，无形中拉进了师生间的距离，投入了师生的情感。
再如讲圆明园被焚毁时，教师就应使用控诉性的语言和采用悲愤的语调："侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达100多里，笼罩在整个北京上空，长久不散。大大小小的灰星，落满了大街小巷。到处是一片天昏地暗，就像发生了日蚀一样。中国人民感到无比悲痛和气愤，而强盗们却在歇斯底里地狂呼：'此景奇伟！'圆明园，这座被誉为'万园之园'的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林，就这样被英法侵略者焚毁了。"教师通过这种带有感情色彩的语言，来感染学生，使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。
三、以情施教，发挥学生的自主性，做到师生情感交融
以情施教是情感教育的一条重要原则。因为情感可以传递信号，具有感染功能。所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，充满激情的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐--兴趣的状态下参与学习活动。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，这样，学生就会敞开心扉，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁，阻碍新信息的输入。同时，教师还应保持饱满，振奋的情绪状态，只有这样，才能更好地感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。也只有教师的以情施教，才能让学生自己去"体验"和"生成"学习历史我们决不能在历史课堂教学中依然利用传统的耳提面命"填鸭式"的教学方法，而是要让学生在宽松的氛围中自觉主动地，有选择地"乐从"。"情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。"
四、深钻教材，创设历史情景，促进学生主动发展
人的情感与认识过程是密切相连的，当人们心情愉快，精神饱满时，人的情绪处于积极状态，思维便会敏捷，工作效率就会高。"以情动人"，"情之所至，金石为开"都告诉我们，情是能感染人，并转化为动力的。这里要强调的是我们历史教师的情感教学，必须是真情实感的自然流露，教学语言的情感色彩应依内容而异，须有分寸。这就要求教师必须深钻教材，领悟其中潜在的情感因素。比如，只有历史地分析19世纪末中国社会面临的"瓜分豆剖"的亡国边缘困境，学生才不会嘲笑农民运动的落后与愚昧，才会将情感的兴奋点集中于义和团团民舍生取义，拼死抗争的方面，从而在义和团悲壮的情境中发出爱国主义的使命感。如果教师本身对历史内容实际上并无深挚的感情，态度冷漠，那么硬性的单凭华丽辞藻与过火的动作和表情堆砌的虚情假意，矫揉造作的所谓情感施教，只会徒然令学生感到可笑和反感，失去历史应有的真实感与严肃性。
|
