在挖掘历史教科书中情感因素时，还要研究教学对象的心理特点来设计方案，同时还可以利用现代化的手段，创设最佳的历史课堂教学情景。为了让学生感受到第一次世界大战后的"巴黎和会"和"华盛顿会议"是帝国主义分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英国、美国、法国、日本和被瓜分的德国、中国等。学生体验到了"弱国无外交"的屈辱感，更深刻地理解了鸦片战争发生的必然性。所以在教学中不能拘泥于教科书，而要主动积极地加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更容易激发学生的积极性，主动探究未知的领域。
五、注重历史与时事的结合，引发学生积极参与课堂教学的热情
在历史课堂教学过程中，教师应注意将课本上的历史知识与时政有机结合起来，以激发学生的学习热情。这种回归生活的教育，既体现了历史教学的现实功能--增强学生的历史责任感，又使学生乐于接受教师的指导，
如在讲甲午战争和抗日战争时，不防联系日本对钓鱼岛的干涉以及日本国内对南京大屠杀的否认；在讲一国两制和平统一方针时，不妨联系全国人民代表大会刚刚通过的《反分裂国家法》以及世界各方对此法律的反应。这些联系无疑增强了学生的历史使命感以及保家卫国、维护国家统一的社会责任感，同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面培养起到重要作用。
总之，历史课堂中实施情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容。教师要把自己的情感通过语言、表情、动作、多媒体等传递给学生，同时还应热爱学生，并渗透到历史课堂教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，这是历史课堂教学的一条行之有效的途径。
参考文献：
1、 梁励 《论研究性学习模式下历史教师角色意识的
策略应对》，《历史参考》2003年第3期；
2、卢家楣 《情感教学心理学》，上海教育出版社
2000年11月第2版；
3、李维 《学习心理学》，四川人民出版社2000年版。
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