课堂教学要面向全体学生，使每个学生学得主动，学得积极，学有收获。一堂课的好坏不在于教师讲的多与少，而在于是否真正让学生成为课堂的主人，去听，去读，去想，去写。教不能统治学，代替学。而是启发学生去学，引导学生去学，对学生进行点拨、开窍，为学服务。一句话，提高教学质量水平的高低关键就在于学生在课堂中是否真正的成为主人，而不仅仅局限于听个记的角色。而且，也不能局限于基础较好的十几个人，而应该是全班同学。
    一直以来，我们总在感叹现在教学绩效的压力太大，使得自己不敢也不能去尝试新课程的教学。并且也感叹现在学生的素质不高，使得自己无法展开新课程的探究与教学。其实，这都是我们自己的思想观念上还没有转换过来，不能完成课堂上教师从讲授者变成倾听者角色的转变。因此从心底也就抵触新课程的教学，而还是按照以前的死灌，使得新课程很多有趣的内容变得无趣，学生自然在课堂中也就提不起兴趣来。
    很遗憾参加工作近一年来，自己也一直没有尝试过这样的改变，还是觉得课堂就应该是老师讲学生记，然后就是课后大量的反馈。虽然这样教学绩效上看一直还算不错，但是现在越来越感觉学生学习的兴趣和热情已经越来越消失。往往很多时候，学生刚上课会很有热情很有积极性，但是随着教学过程的枯燥与无趣，学生的注意力慢慢的开始分散，效益因此就大打折扣。因此，我就一直在思考：课堂上我们究竟应该怎么去抓住学生？
    这学期最后一堂新课讲授《元素的电负性》内容。因为内容比较简单，而且书本讲解的非常详细，因此课前杨宝林老师就建议这堂课尝试变换一下教学模式，让学生自主去学习，而且他自己感觉这样上下来之后学生的积极性很高，学习效果非常好。因此，在跟杨老师学习之后，自己对这节课做了这样的安排：课堂以学生自己自习、互相交流和讨论为主。因此在课堂教学中，我开始就告诉学生：这节课我们转换一下学习方式，不在是由老师教你们学，而是由你们自己学习，并且还要你们自己做老师给大家讲。学生听了之后都很好奇，但是积极性都很高。紧接着我给这节课做了这样的安排：总共分为五个流程：第一个流程是课前6分钟先让粗读课本，要求是对书本所介绍的知识有一个大致的了解；第二个流程是让学生在粗读的基础上在进一步细读，并且要求每个学生在细读的同时在笔记上写下你认为这节课重要的知识点，就按照上课老师板书的形式，并且没个人准备一到两个问题互相交流和讨论，时间大约6分钟的时间；第三个流程是小组之间就自己的知识归纳以及自己设计的问题互相讨论，互相提问，并且每个小组选出一个代表准备发言；时间大约8分钟；第四个流程请一个小组代表上讲台做老师，为大家讲解本节课的内容，并且接受其他小组同学的提问和质疑，并作出解答，时间大约20分钟；最后一个流程是由我结合刚刚大家的讨论和交流，对本节课的重点和难点做一个总结，并且对刚刚讨论时比较困难的题目做一个解答，时间大约10分钟左右。
    这样进行教学之后，学生的积极性非常高，开始自学时非常投入非常认真，第二个自己设计板书设计问题时也非常仔细和认真，把每一个重要的知识点和难点都在书上标出来并在笔记上工工整整的写出来。第三个流程讨论时也非常热烈，一改以前要他们讨论时时间很短很急促的坏毛病，都在小组内对所有的问题做了很深入的探讨。特别是第四个流程，请一个代表上讲台为大家讲解并接受提问时，所有学生的积极性都很高，都争先恐后的提出自己对本节内容的疑问和困惑，而且很多问题都提的非常有价值非常经典。最后当我对本节重点做总结的时候，所有学生也记的非常认真。
    课后跟学生就这节课的教学效果跟学生进行交流时学生都感觉这样的学习效果很好，因为这节课内容不难，他们自己通过自学完全就能够学好。如果老师再象以前一样不厌其烦的一遍遍灌输时，学生就会非常方感，从而会不自觉的走神，甚至对老师产生抵触情绪。而这样的教学方式对可以很好的调动他们学习的积极性，并且能够让所有学生都参与到课堂上来，有效的避免了学生上课思想不集中的可能。
    最后我对这节课也进行了反思：这节课自己最成功的地方就在于教学方式的改变，这样使学生真正的成为课堂的主人，对学生也就更有吸引力。但是这节课最大的不足之处就在于在选派小组代表上讲台讲解知识时，由于选择的学生有点内向，因此教学效果受到了一定的影响，并且因为自己课前的准备并不很足，对一些问题的探究并不到位，导致有些问题因为牵涉到大学里面的知识所以课堂上均以"该问题不在中学阶段讨论范围"为解释，这样几次下来，明显感觉学生有点失望和遗憾。
    总结这堂课的教学经验，我认为主要有一下几点：
    我们教师为前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生装听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。其实"说"也只是浮在表面上，并没有什么浓度地说。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师面为课堂上的独奏者，学生装只不过是听众、观众、这大大地剥夺了学生装的主体地位，其实，学生亲不是空着脑袋走进教室的，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他闪有对问题的看法和理解，想表达、诉说，以往的教学中，教师在讲师讲到基些重、难点、时，由于对学生装学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量的时间，即使让学生自学也是由"扶"到"半扶半放"，再放"放"。教师是启发者不不能"填鸭"。。因为在教学中我把自己视为教学的指导者、　促进者和帮助者，是"带着学生走向知识"而不是"带着知识走向学生"。课堂上我经常采用"小组合作学习"的教学形式，以小组成员合作性活动为主体，学生装在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流和充分发挥学生群群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学的能力，另外我经常从讲台上走下来，参与到学生装中间，及时了解到、反馈到目前学习的最新进展情况，学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师"点"和"导"的最佳时机，通过学生的学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正人。