传统物理课堂教学,教师一切围绕既定的教学目标、任务进行教学,这是一种封闭的教学系统。随着现代科技的发展和目前学生的现状,已经越来越显示出它的局限性。例如:实践性不强,学生动手机会少,探索性、创造性不易发挥；难以照顾学生的个别差异,强调齐步走。这在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养,制约了学生综合素质的提高,在这种新形势下开放物理课堂教学显得十分必要。
    1   教学理念的开放--课堂教学开放的前提
    时代在不断前进,密切联系社会生活的物理学科也在与时俱进,这就注定物理教师必须不断学习,开放教学理念。具体应做到:
    1.1要有正确的物理教学观。新课程理论认为：物理教学是为了提高学生的科学素养,物理教学的价值是把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识，把前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为准则。
    1.2要有正确的学生观。物理教师要明确学生不是被动的知识接受者,而是主动获取知识的主体,是学习的主人。心理学研究表明:民主、平等、和谐的师生关系,能创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂气氛,有利于课堂迸发创新的火花。因此,物理老师要尊重学生,要有民主的观念,积极营造民主的课堂氛围,给课堂教学创设开放的空间。
    1.3要有正确的教材观。传统教学以教材为本,教师要吃透教材,教好教材,学生要学好教材,掌握教材中的知识。新课程教材观认为,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。基于此，教学内容必须给学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的内容，教学内容还可在教材外发掘,并结合学生的具体情况进行教学。
    2  教学目标的开放--课堂教学开放的必备
    在传统教学中,教师往往把知识分割为一个个的小块,对教学内容进行简单机械的处理,为了完成既定教学目标,物理老师更多考虑的是该怎样引导学生到设置好的答案上来。这大有"请君入瓮"之状,这种教学形式,视野狭窄,目光短浅,不利于培养学生的物理素养。新课程把一切着眼于提高学生的物理素养,倡导建设开放而有活力的物理课程,注重物理与生活的联系,强调课堂教学不应当是一个封闭的系统,不应该拘泥于固定不变的程式。因此,开放教学目标是当务之急。一般来说,开放教学目标应注意如下几点:
    2.1教学目标的整体性。教学目标设置要从物理课程总目标与阶段性的要求相结合,而不是把眼光局限于具体某一教学内容。要站在物理课程标准的高度,既应体现物理新课程的总体特点,满足学生素养形成和发展的具体情况,还要切合教师自身的教学个性。
    2.2教学目标的灵活性。教学目标并不是不可调整的唯一行为方向,也不是行为检测的唯一标准,课堂教学具有较强的现场性,学生学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息,预设的教学目标可以不断丰富、完善。随着课堂教学的推进,预设目标会显出它的不合理、不完善,教学就要合理地升降、删补教学目标。
    2.3教学目标的层次性。传统教学一堂课为所有学生设置同样目标,造成部分学生吃不了,部分学生又吃不饱的局面。由于不同学生的知识基础、理解能力、接受能力有一定差异,因此我们要分层设置教学目标,让不同智能水平学生有不同的学习目标,使每一学生都有成功的体验,使他们能够跳一跳就能摘到成功的果实。对同样一节教学内容,程度好的学生与程度差的学生的教学目标应该有差异,如"单摆"一节对于程度好的学生我设置这样的教学目标:知道什么是单摆,理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动,了解周期公式,并能进行相关计算。对于程度好的学生又设置这样的教学目标:除上之外,还要求会证明摆角很小时单摆的振动是简谐运动,会利用周期公式与以前学过知识进行综合运算。
    3  教学内容的开放--课堂教学开放的关键
    教学内容开放,是指教师要创新地处理教材,注重教学内容的横向开放与纵向开放,注重教学内容联系生活实践解决问题,使学生在开放的教学内容中,学会学习、学会思考、学会创新,从而提高学生的物理素养。物理课堂教学内容的开放主要应做好以下几点:
    3.1横向开放教学内容。将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,这种"打通"学科的做法,使学生形成一种相互联系辨证观,激发起学生学习的积极性,能使学生投入多向思维。如教学"天然放射现象"和"原子核结构"时可以与化学学科中的"元素周期表"相联系；教学"光的色散"可以先从美术学科的"色彩的构成原理"讲起。
    3.2纵向开放教学内容。即在教学中,根据实际情况做一些适当的引申和拓展,注重物理内容的前后联系和深化,使学生对问题有更深入的认识,同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道,也是使教学内容具有开放性的重要方面。例如,关于测量导体电阻一节的教学内容,教材介绍了欧姆表和伏安法,教学中可以围绕此内容介绍替代法、比较法、补偿法等,在此基础上我还引导程度较好的学生自学用电桥测电阻的方法。
    3.3联系生活实践开放教学内容。物理课程标准指出:物理学所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思想方法。随着人类对物质世界认识的深入,物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。中学物理教学内容与实际生活和生产联系非常密切。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的物理概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生能用学到的物理知识去解决一些日常生活中相关的物理现象,并能初步解决一些相关的物理问题。这样可以使学生在生活经验物理化、物理知识实践化的过程中感受到:物理就在我们的生活中,使学生容易理解,从而激发学生学习物理的热情和信心,这样的课堂教学关注学生的生活经验,使课堂真正成为生活化的开放的课堂。
    4   教学形式的开放--课堂教学开放的切入点
    现代教学论认为,教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。新课程标准指出:高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。因此,我们在教学中要通过多样化的教学形式,帮助学生学习物理知识与技能,培养学生科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的。笔者认为开放的教学形式主要有: