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4.1科学探究式教学。这是一种由教师指导学生通过自主参与等多种形式的学习活动,使学生获取知识、运用知识解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用,强调学生通过参与探究问题的体验,加深认识。
例如:对于"电磁感应现象"的教学,传统的教学设计和课堂教学是:教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出电磁感应现象以及感应电流的产生条件→课堂训练→课后巩固练习。从发展的角度看,运用这种教学方法学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,只能算学会,不能算会学。我运用科学探究教学法,对本节教学内容作出这样的课堂教学设计:教师提出问题→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出电磁感应现象的规律→课堂讲练→课后练习。在本节课的教学过程中主要让学生动脑、动手、动口,引导他们自己得出感应电流的产生条件。本节课学生活动约占课时的1/2强,课堂气氛比较活跃,学生学得主动,学得积极,真正突出了学生的学。可见,运用科学探究式教学不仅重视学生知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,真正体现"教为主导,学为主体"的思想,实实在在发展学生的思维能力、创造能力。
4.2分组讨论式教学。分组讨论强调生生合作、共同解决问题。这种教学形式在灵活、多样和变化中显现出更大的开放性,有利于形成学生的主体意识和参与意识,从而使课堂教学变得很精彩很有生气。例如高一教学关于摩擦力这一教学内容时,先成立合作学习小组,然后针对该内容,各小组开展活动,以小组为单位提出摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断等相关问题进行讨论,然后各小组派代表在班上交流自己的讨论结果,这样使每个学生都成为"请教"与"被请教"的对象,充分体现了课堂教学的开放性。
4.3网络多媒体教学。开放的网络多媒体技术丰富了课程资源,为多媒体教学创设了良好的条件。基于此,物理教师应充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源,使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变,使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变,使学生从单一学习向多元学习转变。如通过网络多媒体教学"人造地球卫星"这一内容时,学生既可在动态环境获得人造卫星原理、宇宙速度的一般知识,又能了解到各种应用卫星、中国航天技术等方面的知识,多媒体教学环境呈现给学生的是一个主动学习的开放空间,取得了良好的课堂教学效果。
教学形式多种多样,我们在实际教学中应根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学形式。实践证明:采用各种开放式的教学形式都是深受学生欢迎的好形式。
5 课堂评价的开放--课堂教学开放的保障
德国教育家第斯多惠说:"教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"教学中教师科学而艺术的评价,往往会激发学生的信心和勇气,使学生奋发向上。但传统物理教学对学生的学习评价只局限于考试的领域,为了取得考试好成绩,师生不得不进行大量的题海训练,结果忽视了过程与方法、情感态度与价值观评价,制约了课程目标的全面落实,使课堂成为封闭的课堂。物理新课程提倡开放物理课堂教学评价,倡导评价内容要多元化,要为学生个性发展提供空间。开放物理课堂教学评价应该注意以下两个方面:
5.1对学生学的评价。根据多元智能理论,我们应该改变单纯以学科考试成绩为主的评价观,而应当探索多元的评价方式,并给予积极评价,要尊重学生的个体差异,注重对学生个体发展独特性的认可,帮助学生悦纳自己,拥有自信,以全面落实新课程目标,促进学生全面发展,切实提高物理教学的质量和实效。记得本人初为人师时,在一次物理考试中,有一位女同学成绩只考了8分,我把她的成绩在课堂上亮相了一下,从此以后,这位同学再也不学物理了,直到高中毕业。现在想起来我心理还感到内疚,那时我是多么严重的打击了她的自信心,没有看到她进步的一面。这就是典型的单纯以学业成绩来评定学生的错误做法。试想,当学生连参与的热情也没有了,何谈课堂的开放性！
5.2对教师教的评价。对教师的评价包括:教育理念、人文素养、教学思路、学科功底、组织协调、教学机智等。我们要反对单纯以学生学业考试成绩好坏来衡量老师水平高低的做法。
6 课后作业的开放--课堂教学开放的延伸
传统作业仅局限于学科知识范围,偏离学生实际生活和社会生活。强调死记硬背和机械训练,为着眼于学生的发展,设计开放性、富有弹性化的作业便成了必然。
6.1作业形式的开放性。
如布置套餐型作业，把作业设计成ABC三种,A套餐多为比较简单的巩固性作业,B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。这种形式的作业能满足不同层次学生的要求,尊重了学生们的选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
又如布置探究型作业。布鲁纳提倡发现学习,他认为"发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物。确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。"在物理教学中,探究型作业对于培养学生的思维能力与创新能力具有重要的作用。例如在"全反射"这节内容后面有一个阅读材料"海市蜃楼",在上课时发现利用全反射知识解释海市蜃楼可能有问题,本人就布置作业：课本里的解释结论有无问题？如何正确解释"海市蜃楼"？第二天,同学们通过查资料、讨论分析后得出结论:课本里的解释有误,正确答案为有些蜃景是由于光的全反射和折射引起的,而有些蜃景只是由于光的折射引起的，全反射引起的蜃景不可能正立。没想到过了两天有一位同学又查到一份资料：密度不同的水平气层不会因全反射造成正立的蜃景，而密度不同的垂直气层正好相反，夏天，海面上所出现的正立的蜃景是由于光线在密度不同的垂直气层间发生全反射造成的，所以课本里 "海市蜃楼" 的解释是正确的。通过对问题的探究，不仅让学生学到了新的知识，作为我们物理老师从中也学到了很多知识。
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