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| [ 来源：教科室 | 作者：朱学梅 | 时间：2006-10-10 8:53:48 | 浏览： ] |
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摘要：本文就新课改中生物学教学的实践，对传统的教学模式、新的教学方式进行了初步思考。
关键词：新课程 教育 教学
新一轮基础教育课程改革实验在全国各地已轰轰烈烈地开展。新课程赋予了教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程教学的核心理念。新课程教学要真正实现这一点，必须摆脱传统教学的桎梏，需要按照新课程教学的理念设计学习目标和课程，优化学习过程，实现学生学习方式创新。
在新课标下的生物新教材已于2005年9月在江苏各地正式启用。经过一学期的试用，发现生物新教材（人教版）较以前的老教材更尊重了学生多样化发展的要求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映了生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、传统教学的特点
学习的前提是学习目标和课程的设计，可以称之为学习的战略问题，对学习本身的价值和学习的成败具有重要的意义。在传统的学习模式中，学习目标和课程由教育管理部门统一制定，作为教学的实施者和学习的主体并不参与学习的战略管理。传统的学习过程是学生预习、教师讲授、学生复习、教师考核四步曲。
例如，关于细胞膜的流动镶嵌模型，原来的旧教材只是科学地介绍了这一模型的特点以及这一模型的框架。教师在讲授这一部分知识时也只是要求学生强记。有些学生直到毕业都搞不清楚为什么要提出这个模型，做题时也是一知半解，跟着感觉走。
二、新课程实施过程中新的教学方式的思考
新课程学习实行了学生学习战略的自主管理，就必然突破传统学习的过程模式，转变为以探究学习为核心的学习模式。其主要难点是站在现代科学技术和社会文化的背景之下反思学科发展的过程和导致这些发展的关键因素。就是说如何用发展的眼光来发现和提出历史上人们曾经发现提出过的问题，从而使学生能够以科学的态度来对待知识，对待学习，以培养学生的创新意识和创新精神。
改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多元化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习，是新课程改革的核心任务。过去我们总是要求学生倾听，似乎听是学生最重要的学习方法，这种机械、呆板、死记硬背的模式使学生在进入大学或参加工作后，明显带有被动学习的特征，难以适应新环境。其实，接受式学习和探究式学习是相辅相成，缺一不可的。而我们过多的注重了前者却忽略了后者。新课程增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。
还以"细胞膜的流动镶嵌模型"一节为例，新教材以很大的篇幅介绍了这一模型的发现过程，让学生在循序渐近中接受了这一新的知识点。在讲授这一节时我是这样组织教学的：
由于本节内容的重点是流动镶嵌模型的基本内容，在教学中我是以层层设问的方式水到渠成引出这一内容，学生容易理解也不会觉得突然。
本节教学难点是探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。在一课时之内如何突破这一难点呢？我采用了探究的模式，在广泛调动学生已有知识和生活经验的基础上，用了一些带有探究性的问题，激发他们的思考，以培养他们发散思维的能力，同时在教学过程中不断强化探究欲望。
以下便是我这节课的教学程序：
首先由教材中的"问题探讨"导入。在已知细胞生理功能的前提下比较塑料袋、普通布和弹力布哪种更适合做细胞膜，为什么？针对这个问题学生可能回答得不太好，因为细胞膜的流动性他们不知道。这个问题可以留待本节结束之后再来回应一下。这三种材料跟真正的细胞膜都有一定的差距，有什么更好的材料可以做细胞膜呢？要知道这个问题，首先要知道细胞膜的结构。一开头就留了两个悬念，学生会更有兴趣学习下面的内容。激发了学生的探究欲望。
接下来向学生介绍一种物质或物体的结构实际上就是指其组成成分之间的组合形式。细胞膜的结构就是指细胞膜各组成成分之间的组合形式。
那么细胞膜的组成成分是什么呢？
引出欧文顿的实验和推论。这个实验学生看完之后有可能会问："为什么易溶于脂质的物质易通过细胞膜，就说细胞是由脂质组成的？"对这个问题可以先引导学生回忆有关化学知识，基础好一点的学生便可以想到化学上的相似相溶原理。这比我直接告诉他们效果要好。尤其是自己想出答案的学生更会有一种成就感。这个问题的设置有助于评价学生的学习状况。
这时可以问学生一个问题："对细胞膜的研究为什么是从生理功能--膜的通透性开始的？"为什么呢？可以先让他们自己讨论。然后我再告诉他们：原来在19世纪时还没有电子显微镜，而在光学显微镜下又看不见细胞膜的结构。此时再强调科技进步对科学探究的重要性，学生也更容易接受了。这里设置这个问题不是要有意为难学生，而是要强化知识信息传输的功效。
细胞膜中除了含有脂质外，还有没有其他成分呢？
首先介绍科学家的化学分析过程，然后要求他们用已有知识归纳总结，这时一些能力较强的学生不难得出"膜主要由脂质和蛋白质"组成这样的结论。
知道了膜的主要组成成分以后再提出问题：
脂质和蛋白质是怎样形成膜的呢？
这时引出两位荷兰科学家的实验，分析脂双层的由来。此时学生会问为什么磷脂在空气-水界面上铺展成单分子层？这里只要介绍一下磷脂分子的亲水端和疏水端学生就可以理解了。这是学生问教师答。而脂双层结论的得出则是由于单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。
那么蛋白质又位于脂双层的什么位置呢？
先介绍20世纪40年代的推测和罗伯特森于1959年提出的"三明治"结构模型，再利用幻灯片展示细胞膜结构的电镜照片。通过照片罗伯特森作出了大胆的推测，然后提出了三明治式的结构模型，在当时的科学界引起了轰动。
这里是先提出推想再建立模型，然后在实践中检测模型的正确与否。教到这儿要让学生了解严谨的推理和大胆的想像对科学探究的重要性。
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