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| [ 来源：教科室 | 作者：朱学梅 | 时间：2006-10-10 8:53:48 | 浏览： ] |
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接下来指出"三明治"结构模型的不足。后来有了冰冻蚀刻技术和扫描电子显微镜技术，科学家们才发现膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中的。这里提到这两种技术的名称是想让学生明白在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步起到了关键性的推动作用。
又有什么证据能证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？此时重点介绍荧光标记小鼠细胞和人细胞融合实验，指出细胞膜具有流动性。这里可借助幻灯片展示细胞膜的融合过程，既形象又易于理解。并且再次讨论技术的进步在细胞膜研究中的作用，强化结构与功能相适应的观点。
讲到这里再介绍细胞膜的流动镶嵌模型学生就可以接受也不觉得突然了。
在上述问题的分析讨论之后，可让学生归纳总结流动镶嵌模型的基本要点，再呈现生物膜的结构模型示意图，结合该图阐述流动镶嵌模型的基本内容。对于这个问题一个学生可能总结不好，可以让多个同学归纳，最后总结。这样学生对这个问题的印象就深刻了。但这幅图呈现的只是生物膜的局部结构，可让学生展开想像力，想像一个近似球形的细胞的细胞膜的三维立体结构。
本节最后作为小结再提出如下问题：
"'流动镶嵌模型'与'蛋白质-脂质-蛋白质'的结构模型有何异同？"
"这个模型可以解释细胞的生长、变形虫的变形运动这些问题吗？"
"弹力布是做细胞膜的最好材料吗？"
这几个问题的提出既回应了开头，也有助于学生理解流动镶嵌模型的基本内容。但同时也应该指出流动镶嵌模型也不是完美无缺的，人类对自然的认识是永无止境的。
本节课的板书也是以问题形式呈现的，课上完之后学生对本节课的体系一目了然。
在运用课堂提问时我认为要注意的是，任何教学手段的运用都是为教学目标服务的，在课堂教学中不能为了设疑而设疑。提问要注意有效性、准确性和针对性。有效性即提问要能激发学生的探究欲望，若所提问题学生不经思考就能回答出来，学生也就失去探究的欲望了。准确性原则是指所提问题要在学生的知识范围之内，若超出知识范围的，也要在他们的理解能力能达到的范围之内。而针对性指的是所提问题要能针对全班同学，切忌先点名后提问。因为课堂教学是针对全班同学的，提问也应针对全班同学。
通过这节课的教学我发现一系列合理的、有一定梯度的课堂提问能很好地激发学生的探究欲望，也能很好地提高课堂教学效果。
三、新课程、新要求
1、学习目标的设计和制定
在知识资源高度共享的信息化条件下，教师可支配的因素明显增多，课程内容的综合性、弹性加大，教材教参为教师留有的余地加大，笔者认为每一位老师都可以参照新课程标准来组织适合本人教学条件和发展方向的学习资源，灵活地制定个性化的学习目标。另外还要注意适合自己所教学生的特点。
2、学习过程的优化
必须优化的第一个学习过程是学习交流。这里的学习交流包括学生和学生之间的交流，学生和教师之间的交流以及教师与教师之间的交流。学习内容的开放性必然要求学习交流的广泛性和及时性。一方面对集体备课讨论提出了更高的要求，那种流于形式的集体备课再也不适应形势发展的需要了；另一方面需要新课程的实施者能利用各类资源加强学习和交流。新课程强调构建互动的师生关系，强调培养学生合作学习的能力。因此，教师就应该以身作则，学会交往与合作，学会倾听，学会交流，学会沟通。首先要搞好与同事的合作。同事是教学信息和灵感的巨大源泉，集体是获得改革成功的强大力量，同事间愉快的合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习，通过分享材料、计划和资料，通过共同分担问题，共同努力，教师可以减轻自身的负担，彼此共享成功的喜悦，而且通过教师的身体力行可以向学生充分展示与证明合作的益处、快乐与成果。这种合作既有利于教师自身的发展，当然更有利于学生的发展。优化学习过程的第二个关键是学习过程的信息处理。因为，学习离不开对学习过程的反思和评估。
3、教学技能和教育手段的提高
教师要具备课程开发、整合的能力。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬。传统课堂教学是以行为主义学习理论为基础，通过教学分析进行教学资源的设计及呈现相应的教学策略，具有"一家之言"的性质。传统教学把学生看作一个纯粹认知性存在的人，通过教师对教学资源的剖析，展现知识的内涵，因而不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性。在这种环境下学生接触到的信息资源是标准化的、整齐划一的。而在网络环境下，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师由传统课堂面授教学的主宰者变成为网络教育中学生自主学习的指导者；教师由传统课堂教学中知识的传授者变成为网络教育中学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者；教师由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成为网络教育中以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者；教师的劳动由传统教学中的个体劳动行为变成为网络教学中建立在独立思考和智力劳动基础上的群体劳动行为。
现代教育技术的发展和在教育领域的引入，在要求教师掌握这些新技术、新理论的同时，更要注意教育手段与学科教学之间的紧密联系。教育技术涉及学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等诸多方面。计算机、音像、课件和远程教育等，使学校在变大，教室在变小。教师必须善于运用各种现代教育手段，充分发挥接受式学习和探究式学习各自的优势，找准它的结合点，把线性的接受式学习和点状网络的探究式学习，通过多媒体教学有机的结合起来，最大限度的发挥教学过程的教育功能。教师的眼光不能局限于课堂，要放眼社会。教会学生合理利用教育资源，掌握不断获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲和学习动机，使学生终生受益。
4、教育观念的更新
就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。在我国传统的学校教育中，教师在教学的过程中始终处于主导的地位；在不少地方，师道尊严至今仍是一条不容侵犯的戒律。学生学什么，怎么学，都是在教师的指定或指导下进行的。新课程能贯彻到哪种地步很大程度上取决于教师。老教材可以按照新的教学模式来组织，相反如果不实施教学改革，新教材也可以按照传统的教学模式来上。因此，教育观念的更新关键在教师。
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