我国自从恢复高考制度以来，高考制度在考试科目设置、考试内容等方面进行了一系列变革。经过不断改革和发展，高校招生制度日趋完善。我们江苏模式由原来的文史类专业考政治、语文、数学、历史、地理、外语；理工类专业考政治、语文、数学、物理、化学、生物、外语。到后来"3+2"、"3+X"及目前的"3+1+1"。在实践中积累了丰富的经验，但由于选考，容易造成群体偏科。与新课程方案和实施素质教育的要求不甚吻合，不适应可持续发展战略要求和生物工程世纪的到来；不利于高校农医和经济等专业选考，不利于学生的自主学习和全面发展。也有人认为该方案难以满足部分高校对专业课程的需要或不利于培养通才。高考实际上已成了基础教育、特别是高中教育教学的"指挥棒"，如何发挥其应有的作用，寻求一种具有自主性、选择性和发展性、兼容性的高考模式，以促进培养面向21世纪的创新人才，是时代的呼唤，新世纪的需要,也是时代前进的必然。
        新课程就如一阵春风忽然间吹遍了大江南北。更让我们惊奇的是我县作为作为我市唯一的省级基础教育课程改革实验区，从2002年秋学期起，小学一年级、三年级和初中一年级全部进入了新课程的实验，2005年秋学期起高中也实施了新课程的实验。在实施当中，不同的人出现了不同的观点。我概括为"专家叫好，学生叫苦，家长叫冤"。而我作为一线的的教师对新课程的解读有着自已的感受：在要求上，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、合作、生存、做人；从过去教师为主体转变为学生为主体，学生接受学习、死记硬背、重复练习枯燥的学习方式转变为提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，改变了过去学生评价过分强调选拔的功能，建立促进学生发展、多元评价体系。
    然而，现实情况是喜忧参半。忧的是课改进展并不顺利,面对新教材有的
    地方出现了老师不会讲，学生不会学，家长不理解等问题，有人认为使用新教材后并没有让学生的综合素质得到本质的提高。也有一些人认为课改是基础教育的必然出路，是必须进行的，但在实施中因配套措施、培训资金等方面跟不上，所以课改启动实施以来，虽然进行了规模较大的师资培训，但是，无论教学管理人员、教研人员，还是广大一线教师，对新一轮基础教育课程改革的理念尚未完全理解，对新课程标准内涵的把握还停留在比较浅的层次上，所以表现在认识上、行动上还有差距，存在的问题不少。如：在课堂上，为完成教学任务和教学过程的流畅，老师还是离不开自己预设的教案，对学生提出的异议不敢深究，留给学生向老师提问的机会不多。又如：讨论式的教学方式已经被普遍采用，但是，有的老师滥用这种形式，或者在运用时失去控制，或者由于穿新鞋走老路而觉得课时不够用；有的因为过分依赖教材，不善于驾驭教材，驾驭课堂；有的面对学生的参与，注意鼓励一部分学生，却往往冷落了另一部分学生，特别是后进生等等。这也就是说课改与应试教学同时进行，两者之间该如何协调？这主要是由于中考和高考评价体系未变，升学率仍然是悬在老师头上的一把剑，在此情况下，催生了新一轮课改，老师一边应付上头推行课改，一边仍按"老方法"教学。一位学生表示："课改是换汤不换药"，尽管换了教材，增加了研究性学习方式，但老师仍然采取了应试战术，单元考、周练、阶段考、层出不穷，逼迫学生进行题海训练。为此，对实验区教师（尤其是农村中小学、一些年龄偏大、基础较差的教师）要继续加强培训，特别要安排灵活多样的参与式、体验式的培训，并提倡自学。要通过多级多元培训，使教师认识到课程和教学不再是两个彼此分离的领域，教师和学生已不再是处于课程之外，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体；课堂教学不再由教师负责教，学生负责学，而是一个师生互动的过程，是一个分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程。要增强教师的课程意识，学会开发课程资源，培育课程实施能力。要加强教育教学基本功训练，尤其要提高驾驭新教材的能力，降低对新教材的过分依赖，能够创造性地开展教学工作。评价机制还不完善。新举措的产生，必然伴随着新的评价标准，由于课改实验仍处于摸索阶段，所以评价标准仍然还不够成熟，有待进一步的完善。目前实验区各级教育行政部门、教研部门，在此方面还只是提出了一些草案；学校对学生多元化的评价，当前还没有能够得到家长的认同；对学生的评价，除了少数学校有了一些档案夹之类或简单的课堂评语外，基本上还处在一个比较滞后的状态。然而，尽快建构与新课程相一致的评价机制，是实施课程改革的关键环节。新课改对于地方教育行政部门来说，教学制度必须重建，管理制度必须跟进；因此，要尽快建立起新的教学评价体系和学校评估机制，既注重学生的成长过程，也要注重教师的教学水平提高过程。对学生要注意评价教育功能，对教师要强调对自己教学行为的反思与分析。考查形式要多样化，校长、师生和家长共同参与。不要寄希望于一张统一的评价表，更不能以"操作简易"为理由而牺牲教学评价的改革。只有尽快建立起科学全面的评估机制，并体现新课程实施的要求，使考核全面化、过程化和科学化，才能促进课程改革的有效实施。
    教师的负担还有很重,有待于进一步减轻。课程改革的最终目的是要教师、学生在轻松愉快的环境中学习，使学生乐于学习、自主学习；是为了更好地减轻教师和学生的负担。可现在，教师的负担还比较重，具体表现在：①学生之间的差距比较大，给教师的统一管理带来难度；②教师除了每天的备课、改作业外，还得做好课改记录、教后笔记等工作；③教师除了本身的自修还得抽出专门的时间进行研讨、查找资料等活动，这些因素的存在无不影响和制约着实验研究的质量。
       当然新课程带给我们的更多的是喜：新课程"新"(1)新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；(2)新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和"偏"的弊病；(3)新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感；(4)新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向；(5)新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；(6)新课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间；(7)新课程充分利用现代网络技术，克服了以往以书本为中心的倾向等等。这既是作者给读者勾勒出的一幅关于新课程的具体的和清晰明了的图景，也是作者对新课程的深刻认识和情有独钟之处。