◆“台上一分钟，台下十年功”，这是说的演员；“用一生去准备一堂课”，这是说的教师。
◆博则易浅，综则易滥，专则易涩。教师，尤其是基础教育阶段的教师，要能做到博而不浅，综而不滥，专而不涩，方可以入良师之列。
◆教师的教学不能光追求给学生“满分”，还要让学生“满意”，使学生“满足”。
◆“教”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”。由“教”到“懂”需要“学”，由“懂”到“会”需要“习”，而由“会”到“通”则离不开“悟”。当我们用大量的作业填满孩子所有空闲的时候，老师和孩子的两只眼睛都盯在了分数上，哪里还来得及“悟”呢？这岂不是师生共同的悲哀？！
◆教师要学习管理学。凡是步入高妙教育境界的教师，其教学管理亦必有自己的独到之处。人们重视名教师的教学经验，却很少从管理学的角度挖掘其教育成功的秘决，不能不说是一个遗憾。
“教是为了达到不需要教”，教学管理也是这样。艺术化的教学管理，不在于用外在的硬性规定去制约学生的学习行为，而是从学生内在的因素着眼，激发其求知求真的欲望，从而唤醒其情意力量，使他们进入自觉、高效地自我管理和自主发展的良性轨道，达到“不需要管”的高妙境界。“教是为了不教”的观念已经被很多老师接受，但“管是为了不管”的意识却远远没有被老师们所认同。
明代大教育家王明阳曾说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。学生的这种“自不能已”的境界，也就是“不需要教”，“不需要管”的境界，亦即教育的高妙境界。
◆没有人能够将自己没有的东西献给别人，南郭先生永远做不了教师，所以才有那句“给学生一杯水，教师要有一桶水”的名言。然而在知识经济时代的门槛上，我们还需要对这“一桶水”进行更深刻的反思：
首先，我们有没有一桶水？几年前，十几年前甚至几十年前的“一桶水”，经过这么长时间不断地倒给学生，加之“跑冒滴漏”，到底还剩多少？知识的遗忘率和其增长率一样是非常惊人的，难道我们就准备守着这半桶水进入信息时代？第二，知识呈爆炸式增长的今天，仅有一桶水够不够？第三，我们已有的一桶水水质如何？是活水还是腐水？第四，有了一桶水是否一定能让学生获得“一杯水”？我们有没有卖油翁的本领？不掌握教育科学即便有了“一缸水”也不一定能倒满学生的那“一杯”。第五，同样给学生一杯水，我们所付出的劳动，所花费的时间一样吗？有没有效率的问题，我们是：“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？第六，教学仅是“倒”水、“给”水的过程吗？学生的“一杯水”一定得由教师“给”吗？我们是教学生学会取水，还是教学生等着倒水？我们的学生有汲水的本领吗？教师绝不应该是学生唯一的“知识源”，也不可能是。
教师，只有不断充实丰富自己，不断研究探索才能适应时代的需要。让我们秉持终身学习的理念，和孩子共同成长！
◆我非常喜爱周恩来的一副楹联：“与有肝胆人共事，从无字句处读书”。读书求知固然为题中应有之意，重要还在能参透以文章为形式的世道人心。有字之书须与无字之书轮转来读，方不致成为“书呆子”，培养孩子之“创新精神”和“实践能力”就更不是读几本死书所能达到的了，正所谓：会教书把死书教活，不会教书把活人教死。
◆“教学有法，但无定法，重在得法，贵有新法”。教师在教育过程中应有较多的自主性，学校要营造自由的学术气氛和宽松的教学环境，形成教书不拘一格，育人各得其法的局面，教师应求实创新、博采众长，以形成自己的教学思路及风格。
◆信息时代带给我们教师的最大危机就是：我们不再是学生唯一的知识源。如果我们将自己仅仅定位为“知识的传播者”，那么我们的“饭碗”将被网络“抢走”。
