校园呼唤“闲暇教育”！！！

    “一管就死，一放就乱”，这两句话过去常用来形容中国的经济。其实，这两句话用在中国的学生身上才最合适不过。因为人们最容易“怕乱”，于是不惜“死管”，直至“管死”。这是一种恶性循环。学生自由支配的时间越少，越是不会正确对待闲暇，一旦闲下来，就会无所适从，甚至无事生非，于是家长和老师便想方设法把孩子的闲暇时间全部填满。

    在中国，不光是孩子，大人也是一样－－不会休闲。

    校园呼唤“闲暇教育”！！！

    帖一篇5年前的旧文：

    中小学生个体社会化与“闲暇教育”

    卢志文

    随着教育改革的深入，中小学生每年累计在校时间缩短，闲暇时间大幅度增加，获得了享受更多闲暇生活的权利。教育是有目的地促进学生个体社会化的活动。教育社会学告诉我们：个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。闲暇时间增加是现代社会发展的必然趋势，也是社会文明进步的标志。实施“闲暇教育”，目的就是要让学生建立正确的闲暇价值观，树立正确的闲暇目标和态度，获取一定的闲暇知识和技能。这是学生个体社会化的一个重要内容。

         一、“闲暇”是中小学生个体社会化的必要条件

         闲暇是青少年正常生活的重要组成部分，“独处”和闲暇活动的自由支配是学生人格和谐、平衡发展所必需的。在闲暇时间内，每个学生可自由地选择符合自己当时内心感受和需要，认为有意义，带有极大审美成份的活动方式，并在这一过程中自由地、真实地表现自我，发展自我。闲暇活动中，学生受家庭成员、大众传媒、同辈群体和社会文化不同于学校的影响，这些影响同样是促进学生个体社会化的必要条件。

         1、闲暇有益于学生的身心健康

         身心健康是学生个体社会化的物质基础。教育过程中的任何活动都是在学生大脑皮层主导作用下实现的，教育活动的开展必须符合兴奋与抑制的规律。学习材料的难度过大，分量过重，时间过长，形式单一，都会使大脑皮层从兴奋转入抑制状态，使学生产生疲劳。经过一个星期高度紧张学习的学生，在周末疲劳感更为明显，普遍伴有乏力、瞌睡、反应迟钝、情绪不安、厌学、视力下降等现象。我国中小学生目前每天的学习时间远远大于他们身心所能承受的标准，长时间精神高度集中地学习，使得学生疲惫不堪，体力和脑力都急剧下降，他们的身心需适当的闲暇时间进行休息和调整。双休日能够保证中小学生有相对充裕的时间放松一下超负荷了一周的身心，实现生活方式的单一性向多样性转化。学生可以依据个人的爱好合理地利用时间，科学地安排闲暇，选择丰富多采而又适合自己需要的生活模式，达到张、弛有度，学、玩结合的目的，从而获得积极的休息，提高生活质量，增进身心健康。

         2、闲暇有助于完善学生的知识结构

         人的认知发展过程与个体社会化过程有着密切的联系，认知过程制约着社会化过程，也受社会化的影响。完善学生的认知结构是学生个体社会化所必须的。目前，中小学生一方面在加班加点、夜以继日地学习，一方面又表现出文化的空前缺乏。他们除了课本知识，所知甚少，学生沉甸甸的书包中，除了课本就是习题集。很多中学生连一本中外名著都没有读过，缺少最起码的文化底蕴。显然，学生不读书的责任，并不在学生。优秀课外书籍内蕴的知识性、审美性深深地吸引着青少年，被单调而枯燥的学习生活笼罩着的青少年也渴望读书。闲暇时间，学生大量阅读课外书籍，可扩大视野，增长新知识，弥补课堂知识与现代科学发展的“时间差”。同时还能培养自学能力，锻炼思维能力，丰富想象能力，提高文化修养。而所有这些，恰恰又为学生学好各门必修课准备了广阔的智力背景，使学生的知识形成网络，实现知识、能力的迁移。

         3、闲暇有助于学生的人际交往

         交往是人的基本需要。在交往过程中，学生获得多方位的角色互动，这些多种角色间频繁的相互作用，是学生个体社会化的主要途径。学校教育将学生的交往囿于极其有限的校园范围内，使学生视野狭窄，能力发展自足而片面。人的个性发展离不开人的交往关系的多样性。闲暇为学生的交往提供了超越学校砖墙限制的时间和空间，在闲暇中，学生走向社会，走向生活，学习社会交往必须的知识和技能，了解他们周围的世界，了解自己和他人的关系，了解自己应学些什么，在与社会成员的相互联系、相互影响和相互作用中，在对社会群体意识和社会规范的认同过程中，不断吸收物质、能量、信息，并内化为自身素质，从而获得自身的人格健全和全面发展。同时，闲暇还为存在性格缺陷的学生提供了一个校正的机会，让他们在多维度的交往和互动中克服性格的缺陷。

         4、闲暇有利于学生的自我教育

         学生社会化的过程中，个体自身也是促进其社会化的重要因素。同时，社会化并不是一个一到成年即完成的一竿子到底的过程，而是一个不断连续的永无止境的过程。因此，现代教育十分强调学生的自我教育。许多教育家指出，没有自我教育的教育不是真正的教育。中小学正是学生自我意识充分发展的时期。学生在闲暇中能获得独处时间，用以冷静地思考个人与社会，思考现实与未来。他们能根据不同的人对自己的看法，主动进行自我检讨与比较，能自觉按照社会规范要求和自身需要，适应社会角色要求，进行深刻的自我教育。实践证明，从担心“闲则生非”的传统教育观念出发，企图以大量的课外作业填满学生主动而活泼的发展空间，对于学生独立人格的形成是极为有害的。

         5、闲暇有助于学生个性的自由充分发展

         在社会化过程中的个体总是处在一种矛盾之中，即：个体一方面要使自己的行为、态度符合社会的要求和社会达成一致，一方面又总是会使自己有别于他人，表现出自己的个性。社会化和个性化是相辅相成的，最终目标是让每个学生作为受尊重的、有别于他人的个体进入社会。

         学校生活具有强制导向性。因而学校生活对学生个性的发展不可避免有一定的约束，其在学生人格的职业化过程中，有可能使人片面发展。因此，许多教育家都提出要保证学生有一定充分自由的时间。当学生受约束的、单调的、被动的活动减少，由被制约性走向自主性时，个性的自由、充分发展就会成为可能。闲暇活动内容丰富、形式活泼、范围广泛，从而为学生的个性发展开辟了广阔的天地。闲暇时间内的学生，能自主支配时间、自主选择生活内容，因而可以充分发挥自己的特长，自由地开拓自己的智慧和才能，实现自己的理想。

         二、“闲暇教育”是中小学生个体社会化的必然课题

         在闲暇时间里学生获得了选择行为的自由。这既提供了丰富生活的机会，也带来了问题。要让学生建立正确的闲暇价值观、树立正确的闲暇目标和态度，获取一定的闲暇知识和技能，是需要有目的有计划地进行专门的教育的。

         当前中小学生闲暇生活表现出以下特点：

         1、计划松散。

         闲暇活动存在于家庭生活与社会生活之中，与有组织、有领导、有计划、有目的、有系统、有检查、有考核的学校教育相比，闲暇活动是一种非正规活动，学生要向哪个方向发展，成为什么样的人，主要取决于自己的意志；学生在什么时间，什么地点实施什么活动，没有固定的模式。那些成绩优良的学生，能合理安排时间，积极主动地接受知识，发展各自的特长和爱好；而一些自控力校差的学生，由于失去了教师的管束，迟睡懒起，休息一天小玩，休息两天大玩，星期一才发觉作业尚未完成，缺少应有的紧张度和自觉性，个体的社会化进程受到了一定程度的影响。

         2、内容随机。

         闲暇活动一般没有什么固定内容，常常是学生认为需要学习什么就学习什么，家长发现孩子什么问题或情况就要求孩子接受相应内容的教育和训练。但因有些家长只顾忙自己的事情，忽视了对孩子的关心、教育和引导；有些家长单位的休息日与孩子不一致，无力照顾孩子，致使这部分孩子处于“放羊”状态，闲聊，闲逛，看热闹，打扑克，进游艺室，无选择地沉溺于电视、录相，遇到什么事就做什么事，遇到什么内容就学什么内容，表现出闲暇内容的随机性。

         3、形式单调。

         双休日为中小学生提供了一个接触社会、接触自然的机会，学校、社会在尊重学生意愿的前提下，应努力为学生提供自由活动的场所，组织学生开展各种娱乐和学习活动，在形式多样的学与玩中长智慧，长身体，长勇气，长能力。但是，由于目前家庭教育总体水平偏低，社会教育功能不健全，大部分中小学生仍然被家长困在单元结构的住宅中温习功课，从而表现出闲暇形式的单一性。

         既然闲暇活动对学生的个体社会化有着举足轻重的影响，而目前中小学生闲暇计划松散、闲暇内容随机和闲暇形式单一的现状，无疑强烈地呼唤着“闲暇教育”的产生：

         1、闲暇教育是提高中小学生闲暇生活质量的保证

         闲暇完全是个性化的，闲暇的本质是自由。但是，如同任何事物一样，闲暇也有两重性，人的素质不同，对待闲暇时间的认识和行为也就不同，从而在闲暇生活中表现出主动与被动、积极与消极、有益与无益、有效与无效的区别，进而表现出不同的闲暇生活品位和质量。在中小学生中开展闲暇教育就是要有目的地促使学生追求文明、健康的娱乐方式，调节情绪，消除疲劳；获得开展各种闲暇活动的知识和技能；帮助学生树立正确的时间价值观，认识闲暇中的自我；系统地培养闲暇情趣，明智地、个性化地安排闲暇生活，提高对闲暇生活的自我规划、自我决断、自我评价能力，提高闲暇生活质量。无数事实证明，闲暇时间为人的智慧和技能的开发提供了最优条件，任何一个正常的人，只要不让这些时间溜走，他就一定能在有限的闲暇时间内获得主动的、充分的、生动活泼的发展。

         2、闲暇教育是全面实施素质教育的有机构成

         素质教育已开展多年，但从中小学生现状来看，尚有许多令人堪忧之处。目前中小学生的素质明显地落后于时代的要求，其原困就在于我们的教育只是从“学习能力”的单一维度来理解和运用“发展”的概念，将学习的价值定义为“掌握”和“应用”，而不是在于“创造”，为创造而学习，为创造而应用，从而忽视了学生其它各种能力的发展，忽视了德、智、体、美、劳诸方面的发展，忽视了知、情、意、行各个层面的发展，以及忽视了集体氛围、个体学习、社会生活各个领域的发展。人的素质的很大部分是在闲暇时间内形成的，人的全面发展主要是通过闲暇时间实现的，目前中小学生存在的素质缺陷，诸如不关心时政，高分低能，五谷不分，四体不勤，体质下降，人格不健全，缺乏人际交往的知识和能力，均与学校剥夺了学生的闲暇生活有着很大的关系。学生吸收、内化知识不仅仅是在课堂，从发展学生的个性来讲，闲暇也许更重要、更积极。因此，我们的育人观念要全面，不能狭义地理解只要按教育常规上好文化课就完成任务了，而忽视了另一种课堂，即中小学生的闲暇教育。如果是这样，从教育工作的育人职责而言，只是完成了任务的一半，放弃的也许是更重要的。具有较大时空自由度的双休日，为真正实现应试教育向素质教育转变提供了契机，学校、社会、家庭应充分发挥主导作用，找准闲暇与素质教育的切合点，把养成教育、规范教育延伸到社会和家庭，使素质教育更全面、更丰富、更完善。

         3、闲暇教育是对崭新教育理论的积极探索

         学校实行双休日，从表面上看是闲暇时间多了一天，实质上，它对教育的影响远不仅如此。闲暇时间的增多，必然会引起教育思想、教育内容、教育计划、教育方式和教育方法的诸多变化。学校实行双休日的本意是减轻学生负担，发展学生个性，提高教育效益，保证教师有更多的时间学习教育理论，钻研教材教法，保证学生有自由的时间充实发展自己，促使课堂教学走出低耗重复、加班加点的老路子。但是，我们看到目前许多学校仍关闭大门，生存于为应考服务的单一的教学体制和升学模式中，对闲暇与人的全面发展的关系认识不足，更谈不上闲暇观念和闲暇方式的指导。学校教育如果撒开闲暇，单单研究“教育”，哪怕是包含了学科课程、活动课程、环境课程，也只能算作半个教育，因为它忽略了教育的最终目的——人的自由发展，个体的社会化，忘记了作为学习的主体的学生必然同时也就是闲暇者。当然，你也可能将学生除食眠外一刻不停地固定在课桌前，但这种做法的指导思想实质更是人的异化、学习的异化在理论上的反映。因此，对教育的研究必须补充以闲暇教育的研究，它不但可以纠正我们在衡量教育发展程度，选择发展目标时极易犯的见分数不见人，见手段不见目的的错误，而且还可以从另一个角度，一个崭新的高度，制定和执行一整套必要的、可行的、更加符合人的本质和社会性发展所要求的政策、制度、条例。闲暇教育使整个教育活动成为一个完整的运动过程，开拓了教育社会学研究的新领域，丰富了教育科学理论，使人们对教育形成一个较全面和完整的认识，从而为在更高层次上开展综合性的教育研究创造了条件，并为我国教育体制改革提供了建设性构想。

         三、“闲暇教育”如何促进中小学生的个体社会化

         1、学校、家庭、社会协同作用，形成合力

         当今教育正面临着世界新技术革命的挑战，特别是随着我国改革开放进程的日益加快，大众传播方式日益普及，那种小生产的封闭的社会形态已被打破，各种外来文化大量涌入，社会信息量激增。青少年生活在社会的海洋中，毋庸置疑，他们的社会化过程必然受到社会各种因素的影响。实行新工时制后，学生与社会、家庭接触的时间更长了，面对开放社会的各种消极诱惑，仅仅依靠学校的单一教育是不够的，也是不现实的，这就需要社会教育机关（如妇联、共青团、驻军、机关团体、企事业单位），社会教育组织（如关心下一代工作委员会），社会文化机构（如图书馆、文化馆、博物馆、影剧院）以及家庭的积极配合，三股绳拧成一股劲，共同以正压邪，以利除弊，才能收到事半功倍的效果。

         2、将闲暇教育内容与其它教育形成一个有机整体

         教育的根本目的是促进学生个体的社会化，使学生得到全面和谐的发展，而全面和谐的发展需要全面和谐的教育，全面和谐的教育则需要对教育内容和时间作集约化的利用。所谓集约化利用，就是要求在每一个具体的教育活动内部尽可能地使学生获得多方面的发展。例如，组织学生郊游，既可充分领略大自然的神奇造化，对学生进行审美教育，也可面对祖国的大好河山对学生开展爱国主义教育、历史文化教育以及生物、地理教育，还可进行挫折教育。但是许多人看不到学生社会化过程中诸教育要素的相互影响、相互促进作用，往往形成“有心栽花花不发”的教育结果。再如，人的双手不但是劳动器官、创造器官，也是学习的器官，劳动不仅能培养人的劳动观念与劳动技能，活动筋骨，增进身心健康，而且其双手精细灵巧的动作能激活人脑功能。但是，劳动的丰富潜能在现实的教育中却被大量闲置着，许多人固执地认为学生劳动会挤占文化学习时间，降低教育质量，将劳动教育孤立化，看不到劳动教育与智育之间的辩证关系。只有当这些错误的认识得到纠正之后，人的学习潜能才能得到释放，教育的实效性和密度才可能真正地得到提高，并收到“无意插柳柳成荫”教育效果。实际上，这和“功夫在诗外”的道理是一致的，闲暇教育正是这种“诗外功夫”。

         3、决不能将闲暇教育当着学校课时的简单延长和空间的人为转换

    学校的教育教学活动主要集中在课堂，它以传授科学文化知识为自己的主要任务。但是，人的发展要求是全面的，学校由于受教师素质、教学设施、实习场地以及相对封闭环境的限制，在教学内容、形式、手段、途径等诸方面，总会表现出若干不尽人意之处，例如审美教育、劳技教育、劳动教育、公益教育等就需要借助社会、家庭的特定时空和设施去完善。目前，有些学校和教师简单地理解闲暇教育为课堂教学的延伸，把闲暇教育仅仅看作文化知识的补习，这很不全面，违背了闲暇教育的本义，也不利于人的全面发展。闲暇教育是通过学校、社会、家庭共同完成的。其教育内容、途径、形式、方法与学校教育相比，有其自身的特点。与传统的课堂教学相比，闲暇教育更侧重于培养技能，挖掘潜能，锻炼社会交际能力，发展个性，学会做人。在促进学生个体社会化的过程中，闲暇教育可以有效的弥补课堂教学的不足，发挥更大的作用。

         4、闲暇教育要充分体现受教主体内的自主意识和个性特点，因时制宜，因地制宜，而不能一阵风、一刀切。

         闲暇教育的一个重要特点是多维性，多维性这一概念不只指教育形式和途径的多维性，而且也包括不同层次和水平的维度。由于学生的年龄特征、知识结构、兴趣爱好、以及社会、家庭文化背景不同，他们在接受教育信息上，必然会表现出较强的目的性和选择性。那种以教师意志为中心，统一内容、统一进度的班级授课制，必然遭到摒弃。因此，教育者应根据学生的兴趣求知需要和本地、本校的优势和可能，开展丰富多采的教育活动，让学生在一定范围和一定方向上自我选择、自主活动、自我发展，从而在形多样、内容充实的闲暇活动中，形成和加强自己带有明显个性特色的内化结构和外化方式。