“学校文化建设”系列之一：学校中的文化使者

　　吴家骥：学生是学校文化建设的主要目标，更是主要参与者，因为一所学校的文化，无论深厚或是浅薄，学生的素质，才是它最终的标尺，为此，在学校文化建设中学生应该扮演文化的自我塑造者，要不断提高自身素质，“做走向世界的现代中国人”，我们不仅喊口号，更要落实到行动中去，通过不断地学习，拓展国际视野，养成良好品质，为做一个真正的翔宇学子而努力。

　　记者：请结合你们所在学校的实际情况，谈谈你们对学校文化建设有何建议和想法？
　　沈寿鸿：对于宝应实验初中来说，因其所在校园是具有悠久历史的老宝应中学校园，同时，它又属于翔宇教育集团旗下一所分校，因此考虑到把老宝应中学悠久的校园物质文化与翔宇先进的管理文化结合起来。在对实验初中的文化建设中，我们特别注重两点：一是处理好学校文化与社会文化的相互影响关系，特别是社会中不良风气对学生的误导影响，为此，我们提倡健康高雅的文化追求，把孩子注意力引到学校开展的丰富多彩的活动中来，如每年学校都要举办读书节、艺术节、英语节、体育节等活动，重视学校的运动场、剧场、考场的教育教学活动，对各种活动进行精心设计，体现出通俗性、高雅性、益智性和趣味性，做到寓教于知识，寓教于竞赛，寓教于娱乐；二是充分挖掘学校课程资源，利用老宝应中学悠久历史的校园物质环境，请在此学习过的优秀校友来做报告，同时也借用最近几年考上名牌大学的优秀学子来激励在校学生，充分发挥教师现有优势，为学生开设选修课程，构建了包括学科类、拓展类、赏析类、兴趣类四大板块的课程模式，先后开设了名著导读、古诗词鉴赏、旅游地理、焦点时刻、趣味历史、英语听说、器乐、声乐、书法、绘画等多门选修课，初步形成了“学生自主选择、家长参与选择、教师指导选择、学校提供选择”的选修课模式。另外，我们下阶段将着力于做优做美学校物质文化，精磨细炼学校制度文化，积极构建现代课程文化，努力打造和谐的人际文化，努力培育学校精神文化，用学校的文化品牌来引领教育改革的潮流。
　　李吉银：我所在的宝应实验小学，是一所具有百年历史的老校，历史文化底蕴深厚，2001年加盟翔宇后，学校文化建设上了一新台阶。我认为学校文化建设应从关注校园生活开始，文化来源于生活，生活是文化生长和发展的土壤；学校文化依附于校园生活，渗透在校园生活的方方面面；学校文化对人的影响不能仅仅靠认知来解决，需要人参与到校园生活中来亲身感受。教师是学校中最宝贵的一种资源，教师的教育观念、课程开发能力、情感倾向等都将直接会影响到学生在学校中的生活质量，只有营造一种健康和谐向上的校园生活，才能保证促进学生的发展。这也是作为一位教师的工作出发点，如有一次，我班上有一个学生忘带语文课本，我没有拉下脸来批评他，反而微笑地把自己的书递给他用，他明白了老师的用意，知道了自己的不对，这样一种微笑教育会带给学生一种美好情感，学生因此也能认同接受教师传递的文化价值。只有在学生身上扎下文化的因子，我们的学校文化建设才能取得实质性效果。
　　吴家骥：宝应中学对于广大学生来说，是一个值得向往的地方，因其有美丽的校园、优秀的师资、先进的管理，在这样的一个地方读书，会让我们感受到精神振奋、志趣高昂。我们每天都在呼吸着学校的文化气息，同时，我们又以自身的行为促进着学校文化的发展。我认为学校文化建设应更多地立足于学生文化素质的培养，要通过开展各种丰富多彩的活动，促进学生智慧的成长和良好品格的养成，只有在教师正确的教育观指导下，我们才能在学校文化熏陶中结出累累硕果。

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学校文化建设的群体意识
■ 朱 斌

     时下，学校文化建设已成为一个炙手可热的话题，学者和校长们都想在这一领域争取一点话语权，惟恐别人误解他观念落后、跟不上潮流。但当我们静下心来纵观这些言论时，发现跟风者、雷同者居多，大家都在同一个层面上反复着同样的思路，即学校文化是什么，为什么需要学校文化建设，如何建设学校文化。在我看来，当前的学校文化建设的关键问题不在于极力推进问题解决策略的显性化，而是要正确寻找问题解决的突破口。我们一直以来对学校文化建设的策略途径情有独钟，但没有认清一个前提性问题：学校文化建设的主体是谁？对于这个问题的回答，如果我们的答案是校长、教师、学生等不同群体的话，可能会割裂校长、教师、学生等不同群体在学校文化建设中的群体力量，这种多群体合作建立起来的群体力量需要加强一种学校文化建设的群体意识。
     学校文化建设的群体意识是一种学校主体成员共同为学校文化建设目标努力的精神状态，它可以从两个方面来理解，一方面，在学校文化建设过程中，要承认校长、教师、学生等多方群体的单方力量是有限的，不应该突出哪方力量的绝对作用；另一方面，校长、教师、学生等多方群体在共同推进学校文化建设过程中，虽有角色分工，但多方努力的方向不能分散，要集中力量形成合力。这两个方面恰恰是我们当前在学校文化建设实际过程中，出现的两个真实的文化错位现象：一是由于校长在学校中把握了话语权力，实际上学校文化建设变成了校长的文化建设，校长利用学校管理的平台，把自己的思想价值观强加给了学校，把自己想到的办学宗旨、育人目标、教育观等用自己的话语体系表现出来，从而合理地变成了整个学校的办学宗旨、育人目标、教育观，校长无意识地在学校文化建设当中实现了个人意识价值的社会化，达到了自身创造价值的满足，而广大的教师与学生仅是这一文化建设过程中的失语者和精神俘虏者；二是在学校文化建设过程中，校长倡导的学校文化价值观往往得不到教师的认可，教师通常在实际教学工作中会形成一种亚文化价值观与其抗衡，而学生的文化价值观形成则更多地受教师群体的影响，同时他们还容易受社会其他群体的影响，这就让学生群体之间形成的亚文化更具有复杂性与多样性，这样一来，以校长为代表的管理层群体与教师、学生群体之间在学校文化价值观追求上存在着隔阂，甚有相互抵触，无法凝聚推进学校文化建设的共同合力，导致了学校文化建设主体之间力量的相互耗散，缓解了学校文化发展的进程。
     基于上述对学校文化建设问题的认识，我们需要从校长身上寻找问题解决的突破口，我的建议是：为了促进学校文化的健康发展，校长要增强学校文化建设的群体意识，让师生群体从校长的“部属”角色转化为“追随者”角色，师生群体的“部属”角色是指他们总是做要求他们做的事，被动消极地应对校长的个人权威，而“追随者”角色则指他们从内心认可了校长的文化追求，从而对其思想、价值观、信念、目的做出积极回应，为推动共同的学校价值目标而努力。只有校长与师生群体建立了牢固的群体意识，我们的学校文化建设才能迈上新的台阶。