陈垣先生在史学上的贡献，是国内国外久有定评的。我作为亲受业者，回忆一些当年受到的教导，谨自述一些侧面，对于今天教育工作者来说，仍会有所启发的。
我那时是一个中学生，同时从一位苏州的老学者戴姜福先生读书，学习“经史辞章”范畴的东西，作古典诗文的基本训练。因为生活困难，等不起逐步升学，1933年由我祖父辈的老世交傅增湘先生拿着我的作业介绍给陈垣先生，当然意在给我找一点谋生的机会。傅老先生回来告诉我说：“援庵说你写作俱佳，他的印象不错，可以去见他。无论能否得到工作安排，你总要勤向先生请教，学到做学问的门径，这比得到一个职业还重要，一生受用不尽的。”
我谨记着这个嘱咐，去见陈先生。初见他眉棱眼角肃穆威严，未免有些害怕。但他开口说：“我的叔父陈简墀和你祖父是同年翰林，我们还是世交呢！”其实陈先生早就参加资产阶级革命，对于封建的科举关系焉能那样讲求？但从我听了这句话，我和先生之间，像先拆了一堵生疏的墙壁。在此后漫长的岁月里，每次见面，他都给我换去旧思想，灌注新营养。在今天如果说我对文化教育事业有一滴贡献，那就是这位老园丁辛勤灌溉时的汗珠。
我见了陈老师之后不久，老师推荐我在辅仁大学附属中学教一班“国文”。在交派我工作时，详细问我教过学生没有，多大年龄的，教什么，怎么教。我把教过家馆的情形述说了，老师在点点头之后，说了几条“注意事项”。过了两年，有人认为我不够中学教员的资格，把我解聘了。老师便派我在大学教一年级的“国文”。老师一贯的教学理论，多少年从来未间断地提醒着我。今天回想，记忆犹新，现在综合写在这里。老师说：
（一） 教一般中学生与在私熟屋里教几个小孩不同。一个人站在讲台上要有一个样子。人脸是对立的，但感情不可对立。
（二） 万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生。
（三） 以鼓励夸奖为主。不好的学生，包括淘气的或成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。
（四） 不要发脾气。你发一次，即使有效，以后再有更坏的事件发生，又怎么发更大的脾气？万一发了脾气之后无效，又怎么下场？你还年轻，但在讲台上即是师表，要取得学生的佩服。
（五） 教一课书要把这一课的各方面都预备到，设想学生会问什么。陈老师还多次说过，自己研究几个月的一项结果，有时并不够一堂时间讲的。
（六） 批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看。要改关键之处。
（七） 要有教课日记。自己和学生有某些优缺点，都记下来，包括作文中的问题，记下以备比较。
（八） 发作文时，要举例讲解。缺点改好了，有所进步的，尽力在课堂上表扬。
（九） 要疏通课堂空气。你总在台上坐着，学生总在台下听着，成了套子。学生打呵欠，或者在抄别人的作业，或看小说，你讲得多么用力也是白费。不但作文课要在学生座位行间走走，讲课时，写了板书之后，也可下台看看。既回头看看板书的效果如何，也看看学生会不会记。有不会写或写错了字的，在他们座位上给他们指点，对于被指点的人，会有较深的印象，旁边的人也会感兴趣，不怕来问了。
这些“上课须知”，老师不止一次地向我反复说明，唯恐听不明，记不住。
老师又在楼道挂了许多玻璃框子，里边随时装入些各班学生的优秀作业。要求有顶批，有总批，有加圈的地方，有加点的地方，都是为了标志出优点所在。这固然是为了学生观摩的大检阅、大比赛，后来我才明白也是教师教学效果、批改水平的大检阅。
我知道老师并没搞过什么教学法、教育心理学，但他这原则和方法，实在符合许多教育理论，这是从多年的实践经验中辛勤总结得出来。
（摘自《过去的教师》，商友敬主编，教育科学出版社。）