科学设计三维目标 | 构筑理想课堂27

问：如何对三维目标进行“细化”“分解”“统合”，形成每堂课具体的教学目标？

对：三维目标，体现教学目标的统一性、整体性和系统性。首先，它是内在统一的，都指向人的发展；其次，它是不可分割的，任一维度的目标都不可或缺，也都不能脱离整体而单独优先发展，是交融互进的；第三，它是系统实施的，教学目标要根据具体教学内容去做系统化设定，而不是机械、简单、均等，甚至胡乱地分配。

实际教学中，孩子们是在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观的。因此，课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介。具体到每一堂课，教学目标显然不可能脱离教学内容而存在。简单照搬三维目标的表述，去给每一个具体的课堂设定教学目标，显然也是行不通的。

这方面，新教育理想课堂从“构建有效教学框架”角度有三个具体的建议——

1.用“学习目标”代替“教学目标”。

在理想课堂“有效教学框架”中，有“课上目标重温”（B1）环节。为什么叫“重温”？因为，在导学案中已经设有“学习目标”栏目，学生按导学案提供的自学路线图，完成课前自学，是在“学习目标”指引下进行的，课上，教师再一次“明示目标”，对学生而言，显然是一种“重温”。不过这种“重温”，非常有必要，它进一步突出和强调了目标的导向作用。

“教学目标”是站在教师角度的表述，“学习目标”则完全是从学生视角出发的，虽一字之差，意义不同。

无论什么样的教学目标，最终都要具体落实到学生身上。离开学生，一切教学目标都是毫无意义的。无论是学得知识、习得技能、还是悟得智能，亦或养成情感态度价值观，主体都是学生。用“学习目标”代替“教学目标”，逼迫教师转换视角，转变观念，直接从学生角度出发组织教学活动，而不再是只从教师角度出发完成教学流程。前者强调“学”，后者强调“教”。这一点非常重要。这也是课堂从“讲堂”，变成“学堂”的逻辑起点。

过去，我们经常会把教学过程当目标，把教学目标和教师预设的教学策略混为一谈。教师在课堂上教过什么，那不是目标，只能视作为了达成目标而采取的途径和方法。目标的表述，要清楚地说明每个学生通过学习要获得的具体收获：掌握哪些知识与技能，体验哪些过程与方法，养成什么样的情感态度和价值观，并且程度如何。

2.对“学习目标”进行分类。我们把“学习目标”分成三类：

A类目标：基础性、阶梯性目标；

B类目标：核心目标、重点目标；

C类目标：附着性、延伸性目标。

显然，这里的三类目标和三维目标并不是一回事。

3.将三维目标具体化、问题化、情境化和操作化。

（多篇连载，未完待续~）